幼教专业知识小汇总
一、第一性的知识
1、德国，福禄培尔，创办世界上第一所幼儿园，1840年正式命名为“幼儿园”，他本人被世界誉为“幼儿园之父”。
2、1903年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构湖北武昌幼稚园。
3、我国最早实施胎教，最早是西周文王母亲太任，最早关于学前教育的记录是在《礼记·内则》，中国最早学前教育机构的萌芽是封建邸第。
4、《蒙养院章程》（1904年制定）中国近代学前教育的第一个法规，标志着中国学前教育进入新的发展阶段。
5、1951年，中央人民政府政务院颁布了新中国成立第一个学制《关于改革学制的决定》。
6、1989年国务院批准新中国成立后第一个幼儿教育行政法规《幼儿园管理条例》。
7、1844年英国促进会会员爱尔德赛在宁波创办中国土地上第一个女子学堂，带有殖民性质。
8、1907年，吴朱哲在上海幼稚舍创办中国第一个私立的保姆讲习所。
9、康有为第一次提出了在我国实施学前社会教育的思想。
10、《幼稚园课程标准》（1932制定）是我国第一个自己制定的统一幼稚园课程标准。
11、1923年，陈鹤琴创办中国第一个幼儿教育实验中心——南京鼓楼。
12、1927年，陶行知创办中国第一个乡村幼稚园——南京燕子矶。
13、张宗麟，我国第一位幼稚园男教师。
14、柏拉图，西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立完整体系的人。
15、亚里士多德，西方教育史上第一个从理论上论证身心和谐发展教育的问题。
16、1816年，欧文在苏格兰创办英国也是世界历史上第一所幼儿教育机构——新拉纳克幼儿学校。
17、德国是近代第一所幼儿园的诞生地。
18、伊丽莎白·皮博迪在波士顿开办美国第一家英语幼儿园。
19、夸美纽斯，西方学前教育思想史上第一次为6岁以下儿童的智育提出一个广泛而详细的教学大纲，第一个从幼儿年龄特征来论证游戏、玩具和作业方面的问题，在历史上第一次把学前教育纳入其充满民族色彩的单轨学制，首创著作《母育学校》，首次研究家庭条件下学前教育的完整体系。
20、洛克是第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。
21、美国第一所公立幼儿园的创办者是威廉·哈里斯和苏珊·布洛，而布洛被誉为公立学校运动之中的“幼儿园之母”。
22、裴斯泰洛齐，教育史上第一个提出“教育心理化”的主张。
23、1926年，日本文省部制定颁布了日本第一部较完整又独立的学前教育法令《幼稚园令及实施规则》。
24、乌索娃 洛万诺夫制定《托儿所——幼儿园统一教学大纲》是世界上第一部综合婴幼儿教育的大纲。
25、维果斯基被美国学者称为“心理学中的莫扎特”。
26、赫尔巴特《普通教育学》“科学教育学的奠基人”“传统教育的鼻祖”。
27、西方儿童心理学鼻祖——普莱尔《儿童心理学》。
28、巴乌利美保育所是德国最早的幼儿保育和教育设施。
二、学前教育名人理论观点、著作、及社会地位
封建学前教育思想
1、贾谊，西汉洛阳人。
观点：早谕教、选左右、重儒术、胎教是始端。
著作：《新书》10卷、《傅职》、《保傅》、《劝学》、《胎教》。
地位：先秦以来第一位较全面的论述早期教育问题的教育家。
2、颜之推，北齐时期。
观点：早教（最主要良好的行为习惯）、威严有慈、均爱勿偏、应世经务、重视风化陶染。
著作：《还冤志》、《颜氏家训》。
地位：《颜氏家训》被后世称为“家教规范”。
3、朱熹，南宋徽州婺源（江西婺源）。
观点：重视蒙养教育，要求慎择师友，强调幼儿要学“眼前事”,提倡正面教育。
著作：《小学》、《童蒙须知》。
4、王守仁，明代浙江余姚人。
观点：顺导性情、鼓舞兴趣；因材施教、各成其材；循序渐进、量力而行；全面诱导、
不执一偏。
著作：《传习录》、《大学问》、《王文成公全书》。
5、张履祥，明末浙江桐乡人。
观点：德育放在家庭教育的首位。
著作：《戒子训》、《初学备忘》。
6、康有为，清末广东南海人。
观点：胎教视为教育的基本环节，育婴院养育婴儿，慈幼院代替家庭教育。
著作：《大同书》、《新学伪经考》、《孔子改制考》。
现代学前教育思想
（1）陶行知，安徽汉族。
观点：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”解放儿童的创造力。幼稚园三种病。为“外国病，花钱病，富贵病”。
著作：《中国教育改造》。
（2）张雪门，浙江勤县人。
观点：核心“行为课程”，即“生活即教育，行为即课程”。重视实习见习。
地位：创办宁波第一所中国人创办的星荫幼儿园。
（3）陈鹤琴。
观点：“活教育”理论体系，大自然、大社会是活教材，整个教学法反对分科，五指教学，单元教学。
著作：《家庭教育》、《儿童的发展与教育》。
（4）柏拉图，古希腊。
观点：首次提出胎教（或者优生优育问题），划分学前阶段，出生至3岁儿童公育，
3—7岁，幼儿本性以身体、道德、游戏为重点内容。“美德即知识，智德统一”。
（5）亚里士多德，古希腊 。
观点：教育立法，习惯成自然，重视优生，论学前儿童保育和教育，出生至7岁体育，
7—14岁德育，14—21岁智育。
著作：《政治学》、《伦理学》
地位：第一个提出“教育遵循自然，身心和谐发展”。
（6）昆体良，古罗马。
观点：幼儿早期教育，双语教学，游戏理论，幼儿教师教学原则，反对体罚，德育放
在教育工作首位。
著作：《雄辩术原理》
（7）夸美纽斯，17世纪捷克
观点：“泛智”思想，儿童教育自然适应性原则
著作：《母育学校》、《世界图解》、《大教学论》
地位：三部著作，首屈一指。
（8）伊拉斯莫斯，尼德兰人
观点：革新宗教，影响儿童教育和身心发展的三个要素自然、教导、练习。
（9）蒙田，法国人
观点：不轻易服从权威，不要盲从，反对死记硬背，发挥学生主动性，注意培养儿童
的好奇心和兴趣。
著作：《随笔集》
（10）康帕内拉，意大利人
观点：空想社会主义，国家办教育，普及教育，男女平等教育。
近代学前教育思想
<1>洛克，英国
观点：“白板说”，绅士教育理论，重视体育。
著作：《教育漫话》
<2>卢梭，法国
观点：自然教育理论，教育从幼儿心理发展和学习特点论幼儿教育。“儿童的发现”，教
育培养自然人，“自然后果法”。
著作：《爱弥儿》
<3>裴斯泰洛齐，瑞士
观点：“教育心理化”“要素（因素）教育理论”“爱的教育”
著作：《林哈德和葛笃德》、《隐士的黄昏》
<4>赫尔巴特，德国
观点：教育的最高目的是道德，“五阶段教学法”。
著作：《普通教育学》
<5>福禄培尔，德国
观点：游戏、作业、恩物
著作：《人的教育》
现代6国学前教育思想
1、杜威，美国实用主义哲学家
观点：“教育即生活，教育即生长，教育即经验的继续不断改造”，从直接知识获得，倡
导从做中学，确立新的课程观“儿童中心论”。
著作：《民主主义与教育》、《学校与社会》
2、蒙台梭利，意大利
观点：“儿童之家”，推崇遗传环境，尊重儿童心理特点和个性差异，即“与敏感期吻合”
自我教育，两条基本原则是工作、自由，注重感官（动作）教育，触觉是重点。
著作：《童年的秘密》、《教育人类学》
地位：20世纪初幼儿园改革家
3、马卡连柯，苏联
观点：重视劳动教育，集体教育，有三个注意原则——平行教育影响原则，尊重和要求
统一原则，前景教育原则。
著作：《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》
4、皮亚杰，瑞士人，日内瓦学派创始人
观点：认识结构理论，图式—同化，调节—平衡，关键字同化、顺应。
著作：《儿童语言与思维》、《儿童的道德判断》、《结构主义》
5、华生，行为主义创始人
观点：教育万能论，环境决定论，三种先天情绪——怕、怒、爱。
6、维果斯基，前苏联
观点：复合思维，科学概念（概念发展理论），思维和语言，学习和发展的关系问题。
名家理论中常见的多项
（1）皮亚杰关于幼儿期心理发展的阶段划分
感知运算阶段（0—2岁）
前运算阶段（2—7岁）
具体运算阶段（7—11、12岁）
形式运算阶段（11、12—17、18岁）
（2）林传鼎情绪分化阶段
泛化阶段（0—1岁）
分化阶段（1—5岁）
系统化阶段（5岁以后）
（3）鲍尔比、埃斯沃斯依恋四阶段和三类型
依恋四阶段：
无差别的社会反应阶段（0—3个月）
有差别的社会反应阶段（3—6个月）
特殊情感联结阶段（6个月—2岁）
目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）
依恋三类型：
安全型
回避型
反抗型
（4）埃里克森人格发展阶段
基本信任对基本不信任（0—18个月）
自主对羞怯或疑虑（18个月—3岁）
主动感对内疚感（3岁—6岁）
（5）庞丽娟“同伴现场提名法”四类型
受欢迎型
被拒绝型
被忽视型
一般型
（6）布鲁姆教育目标三领域
认知 情感 动作
（7）布鲁姆认知领域六层次 由低到高
知识———领会———运用———分析———综合———评价
（8）马斯洛需要层次分化
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重的需要
（9）艾斯纳目标分化
教学性目标 表现性目标
（10）赫尔巴特五阶段教学
预备——提示——联系——总结——应用
（11）桑代克三侓
准备侓
练习侓
效果侓
（12）华生—频因律近因律
巴普洛夫—消退泛化与分化
常见学说学派人物归类
遗传决定论——高尔顿、霍尔（复演说）、格赛尔（成熟论）
环境决定论——华生（教育万能论）、斯金纳
顿悟说——苛勒共同要素论——桑代克生长说——阿普利登
先行组织者教学技术——奥苏泊尔
经验+反思=成长——波斯纳三内说——纽曼 生活预备说——格罗斯性格形成学说——欧文外铄论——洛克成熟势力说——格赛尔二因素论——吴伟士
三、常识大杂烩
多项
1、幼儿教育学研究常用方法
调查法
观察法
实验法
个案研究法
2、幼儿心理学学研究常用方法
调查法
观察法
实验法
测验法
谈话法
作品分析法
3、幼儿体育教育基本体操
徒手操
轻机械操
模仿操
4、三浴锻炼
日光浴
空气浴
冷水浴
5、教师劳动的特点
艰巨性
细致性
自主性
创造性
示范性
感染性
整体性
6、幼小衔接指导性思想原则
长期性而非突击性
整体性而非单项性
培养入学适应性而非小学化
7、教育思想发展的三个里程碑
柏拉图《理想国》
卢梭《爱弥儿》
杜威《民主主义与教育》
8、光谱方案理论基础（记忆技巧“加多狒狒”）
加德纳——多元智力理论
费尔德曼——非普遍性理论
9、传染病基本特征
病原体
传染性和流行性
病程发展有一定的规律
免疫性
10、传染病流行必须具备三个条件
传染源
传染途径
易感人群
11、从新生儿到幼儿期特征总结（主要幼儿期）
<1>新生儿期（0—1个月）
本能动作，条件反射，视听集中，注意发生。
<2>婴儿早期（1—6个月）
视听迅速发展，手眼协调动作开始发生，依恋，开始认生。
<3>婴儿晚期（6—12个月）
身体动作迅速发展，手的动作开始形成，言语开始萌芽，依恋发展。
<4>先学前期（1—3岁）
学会走路说话，出现思维，高级心理过程逐渐出现，想象开始萌芽，独立性出现。
<5>幼儿初期（3—4岁）
生活范围扩大，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿。
<6>幼儿中期（4—5岁）
活泼好动，思维具体形象，开始遵守规则，自己开始组织游戏。
<7>幼儿晚期（5—6岁）
好学好问，抽象思维能力开始萌芽，开始掌握认识方法，个性初具雏形。
12、空间知觉的发展
方位知觉
形状知觉
大小知觉
距离知觉
13、幼儿识图难易顺序
圆形—正方形——半圆形——长方形——三角形——八边形——五边形——梯形——菱形
14、几种记忆发展的顺序
运动记忆（出生2周左右）
情绪记忆（6个月左右）
形象记忆（6—12个月左右）
词语记忆（1岁左右）
15、幼儿思维分类
直觉行动思维（2—3岁）
具体形象思维（3—6、7岁）
抽象逻辑思维（6、7岁后）
16、情绪情感在幼儿心理发展中的作用
动机作用
组织作用
信号作用
感染作用
17、高级情感三类
道德感
理智感
美感
18、个性基本特征
整体性
稳定性
独特性
社会性
19、幼儿气质类型及特点
胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强易感情用事。
多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶。
粘液质：稳重有余而灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺生气。
抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢。
20、新生儿气质类型
活泼型
安静型
一般型
21、亲子关系类型
民主型
专制型
放任型
22、幼儿园课程目标的基本取向
普遍性目标取向
行为目标取向
生成目标取向
表现目标取向
23、课程实施三个取向
忠实取向
相互适应取向
课程创生取向
24、课程评价的作用
鉴定作用
诊断作用
改进作用
导向作用
25、幼儿游戏分类
按皮亚杰认知（感觉运动游戏、象征性游戏、结构性游戏、有规则游戏）
按帕登社会性（偶然行为游戏、旁观行为游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏）
按比勒体验形式（机能游戏、想象游戏、制作游戏、接受游戏）
按我国教育常见（角色游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、）
按关键性（创造性游戏、有规则游戏）
26、CIPP评价模式依次指
背景——输入 ——过程 ——结果
27、1—3岁儿童语言发展阶段
单词句阶段（1—1岁半）
双词句阶段（1岁半—2岁）
简单句阶段（2—3岁）
28、语言教育评价方法
观察评价
自由叙述法
综合等级评定法
29、学前儿童绘画活动设计
物体画
情节画
图案装饰画
30、幼儿教师职业素质三方面
职业道德素养
业务能力素养
心理健康素养
31、讲述活动设计与实施基本步骤
感知理解讲述对象
运用已有经验讲述
引进新讲述经验
32、《纲要》三维目标
知识目标
方法与能力目标
情感与社会性目标
33、幼儿对色彩运用三阶段
涂抹阶段
装饰阶段
再现和表现阶段
34、影响同伴接纳的因素
社会行为
性格
外貌
社会认知能力
35、记忆容量增加主要在于
记忆范围扩大
记忆广度扩大
36、语言活动的表现形式
口头言语
书面言语
内部言语
37、幼儿在游戏中学习特点
学习目标隐含
学习方式潜移默化
学习动力来自幼儿内部
38、英国幼儿教育机构
幼儿班
家庭保育
托儿所
日托中心
学前教育中心
学前游戏小组
39、法国幼儿教育机构
母育学校
托儿所
幼儿班
温和过渡班
流动车
小小俱乐部
保育室
儿童假期中心和休息中心
微型托儿所
40、影响心理发展的因素
遗传
环境教育
生理成熟
41、课程内容组织方式
分科课程
核心课程
活动课程
42、学前儿童语言教育目标层次
终期目标
年龄阶段目标
教育活动目标
43、儿童词汇掌握顺序
副词
代词
数词
44、几本易考著作
《训纂篇》杨雄
《蒙求》李翰
《训蒙法》王日休
《朱子治家格言》朱用纯
45、幼儿记忆策略
反复背诵或自我复述
记忆材料系统化
间接意义识记
46、学前儿童社会教育方法
情境讨论法
价值澄清法
移情训练法
角色扮演法
社会认知冲突训练法
47、幼儿教育教学包括
年龄适宜
个体差异性适宜
48、学习动机的作用
激活功能
定向功能
强化功能
调节功能
49、教师是幼儿学习的
引导者
合作者
支持者
50、皮亚杰把道德发展划分为
自我中心阶段
权威阶段
中逆阶段或称平等
公正阶段
51、以引导探索为主的方法
情景法
情境法
尝试法
52、幼儿园教学活动的模式和特点
直接教学
间接教学
支架式教学
53、影响攻击性行为的因素
父母惩罚
大众传播媒介
强化
挫折
54、体育活动的组织方法
讲解示范法
练习法
语言提示具体帮助法
文章转载自微信公众号：幼教知识手册
