学前科学教育活动设计与组织
学前科学教育活动，是指教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、提供物质材料和选择适合幼儿学习的内容、通过运用不同的方法、方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动，是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展只能、养成科学态度的过程。学前科学教育活动的设计与组织能否达到教育目标和最大限度地发展幼儿的潜能，具有十分重要的作用。
一、活动内容与目标的制定
目标是实施科学教育的导向，教师在内容与目标选择制定上首先要认真钻研教材，领会教材所确定的总目标。其次，在制定活动的具体实施方案时，应根据本班幼儿的实际情况，能力、水平的差异，确定不同层次要求的目标，对总目标作必要的调整与分解，努力使每一次小活动的目标，都适合促进本班幼儿能力的发展与提高的需要。再次，应明确每个分目标的确定都是为实现总目标服务的。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学活动的内容，开展科学教育活动。在科学教育活动内容的选择和设计上要注意:
(1)以幼儿的年龄特点、发展水平为依
据，从认知、能力、情感方面确立活动的目标并以目标位出发点和归宿，内容要为实现目标而服务;
(2)明确探究任务、设想个人计划;
(3)活动设计要遵循贴近幼儿生活的原则，选择幼儿感兴趣的事物和问题激发幼儿参与;
(4)同伴探索交流、形成个性经验。群体交流感受、提升规律认识;
(5)拓展认知范围、引发持续发展。
二、活动前对所投放材料的实验
在组织活动前教师应对所投放的材料亲自尝试，以此来确定材料是否适应活动，是否能直指教育目标。在尝试中，教师要排除不
适合的材料及对幼儿经验的形成有所干扰的材料。如教师在设计”物体的下落”的活动中，开始时所想的材料有纸盒和积木，但通过活动前自己对材料的实验，发现虽然两种物体的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，这样就对幼儿形成目标物体的重量影响下落的速度的经验有所干扰，于是教师放弃了纸盒这一材料，选择了方形积塑并再次尝试，这次方形积塑与积木的下落速度明显的不同。
三、注重导入法的运用
《幼儿园教育指导纲要》也将幼儿科学教育列于重要的地位，明确指出”幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。学前期幼儿由于年龄较小，自控能力差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。因此，教师在设计科学活动时，一开始就应注意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿在好奇心的驱使下，积极地投入到探索活动中去，感受科学的奥秘，从而产生”我要学”的愿望。好奇，心和探究欲望是幼儿认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的前提。所谓”学源于思，思源于疑;小疑则小进，大疑则大进。”只要有了兴趣，就会有动力，有了动力才会有创新和成功。好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常
重要的作用。
四、激发探究兴趣，培养探究能力
(一)选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣
1.实验操作法操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的
操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴
趣十分有益。例如:在神奇的泡泡活动中，教师为孩子们提供了许多他们认为可以吹出泡泡的材料，让他们去操作实验，在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，不断地得到了满足，使幼儿的学习处于一种积极快乐的活动状态。
2.游戏法游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主
动自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效
地激发幼儿参与活动的热情。
3.问题情境法学起于思、忠、源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并激发寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索，使幼儿感到探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿望。
(二)提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略
在科学教学活动中，提问是教学成功的
基础。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。在科学活动中教师可以采用以下几种提问方式:
1.鼓励性提问鼓励性提问应面向全体而不是针对某个
单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿
发表不同看法或分享某个观点，今天的教学活动中，两位老师都运用了鼓励性的提问，尽量多地鼓励每个孩子发表自己的看法，并积极鼓励幼儿提出不同的想法。
2.发散性提问这种提问没有限定的答案，能够培养孩
子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。比如:在滚动活动中，
教师的提问就很具体哪个物体能滚动?请
把它找出来。”提问非常具体，并且让幼儿比较明确任务是什么。
3.层次性提问在教学中设计的提问要有层次性，问题的设计层层深入，帮助孩子一步一步地去探索发现，在原有经验的基础上提升经验。从幼儿已有生活经验入手，利用层次性逐步加深、丰富知识，建构概念，使整个活动过程结构严谨，体现发展性原则。
(三)运用多种方法、途径、手段，培养幼儿的探究能力
1.为每个幼儿提供真正的探究机会在科学活动中要为幼儿创设尊重支持的环境，给每个幼儿真正探索的机会，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会。
2.为幼儿提供充分的探究时间，培养幼儿的探究能力在实践活动中我们经常受旧有教育意识的影响和教学计划及生活常规的限制，非常残忍地遏制了孩子们的探究愿望，探究活动没有时间的保证，孩子自然就失去了在实践中自我建构知识与经验的机会，更不可能养成执著的探究精神和解决问题的能力。
3.鼓励幼儿调动多种感官参与探究过程在科学活动中我们必须注重让孩子运用多种感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案。教师为孩子们提供适宜的可操作的材料，让孩子们通过看一看、昕一听、摸一摸、闯一闻等感官活动，帮助孩子们了解认识世界的方法，这是很重要的。
4.积极引导和鼓励幼儿参与小组讨论，培养合作学习的意识和能力
《纲要〉中指出要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流，分享探索的过程和结果”这些都是对我们幼儿科学教育提出的新要求。在大班的科学教育活动中可以很自然地运用小组合作学习的方式，在操作过程中鼓励幼儿合作开展探究，并组织幼儿进行小组的交流表达，不仅能让幼儿对自己的探究活动进行回顾与反思，而且能及时地将自己的新发现与老师、同伴分享，产生思维碰撞。
[试题再现]适宜于秋季进行的学前儿童科学教育活
动的是观赏()。
A.雾和霜
B.落叶树
C.彩虹
D.冰
[解析]根据题中的季节要求 秋季，可知B项符合题意。
