个别化教育由来已久。在中国几千年的封建教育历程中，个别化教学是教育的主要形式。

孔子就是个别化教育的先驱，他提倡“因其材而施之以教”，主张根据学生的个体差异进行“因材施教”。

西方国家亦然，古希腊教育家苏格拉底的“精神助产术”，主张教无定时、教无定法的组织形式，也体现了个别化教学自由、开放的原则。

道尔顿制和文纳特卡制开启尝试阶段；

远程教育作为一种特殊的教育方式，其教育活动在空间上相隔离，在时间上相错开，在学习上打散了教学的班级组织，这些特点必然要求在远程教育过程中，学习者必须通过个别化学习来适应知识的获得。

另外，信息化社会的到来，终身教育目标的提出，必然要求个别化学习以其灵活多变的特点，促进学生个体独立性和自主性的养成，实现个体的不断完善和发展。

(一) 主体教育论思想

学习者是学习、认知、发展的主体，一切教育都应该围绕发展学习者的个性，以主体性方式构建知识，充分尊重、发展受教育者的主体性，培养具有主体性的人。

在教育过程中，它反对把儿童视为客体，主张把儿童当做主体；认为教育的过程，是儿童自主地与周围环境或教育资源发生相互作用的过程，而不是行为主义心理学所谓对人的刺激或行为的强化；强调教育的主体性，教育要尊重儿童，关注人的自我实现。

(二) 学习风格理论

学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。个体在学习过程中，往往表现出对学习时间、学习时适宜的光线、室内温度等学习环境的偏爱，具有不同的信息加工、思维和记忆的风格，这些带有个体性的学习差异是客观存在的。

已有研究表明，学习者具有不同的学习风格。

学习风格理论应用到当前的教学和学习过程，具有十分重要的指导意义。

与教师的“教”相对应的，学生的“学”同样需要个别化、个性化。

(三) 建构主义学习理论

学习者不是知识的被动接受者，而是在一定的情境即社会文化背景下，通过意义构建获得知识。

知识获得的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。

建构主义学习理论的知识观，为个别化学习理念的存在提供了依据。

同时，建构主义学习理论的学习观为个别化学习的实践提供了指导。

(四) 人本主义心理学理论

教育的本质是以人的自我完善为根本目的的，教育的关键在于开启学生的心灵，使他们能够充分认识自我、发展自我进而超越自我，实现自我的最高价值。

教育的主要目标是帮助学生发展自己的个性，使他们认识到自己是独特的人类存在，并最终帮助学生实现自己的潜能。

人本主义教育家重视学生的个体差异和价值观。

另外，人本主义主张教育要充分发掘学习者的潜能，促进学习者的全面发展，培养“完整的人”(罗杰斯语)，最终达到自我实现。

个别化学习，表现出来的尽管是一种学习形式问题，但更多的体现着整个教育理念的更新，体现着以“学生学习为中心”的现代教育思想和观念，体现着学生主动构建学习意义的现代教育理论的主要内涵。

同时，理念的更新，也需要学习者重新认识自身的角色。因为个别化学习理念在赋予学习者更多自主权的同时，也带来了更多的责任和要求：学习者自身更高的动机水平、更强的自我监控的能力及自主学习能力等等。

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