优师教研
[选最优之路 育至善之人]
·王小英·
东北师范大学教育学部教授
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第1245篇
5225字｜阅读时间约10分钟
王小英教授的上篇文章：【幼儿园园长培训课程建构的理论与核心观念】从理论的层面论述了园长培训课程建构的逻辑基底。
这篇文章则更为具体地描述了园长扮演的三大角色即领导者、管理者和教育者，承担着六大职责，即规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。
由此，确定园长培训课程的内容模块，实施上这些培训模块也是园长需要着力发展能力的方向。
就目前中国园长工作现状来看，她们遭遇的困境主要是在两个方面：
幼儿园长远的发展规划不清晰、当下的工作不聚焦。
随着国家提出学前教育质量发展，如何实现师生自由发展、幸福成长成为园长必须思考且要给出答案的问题。
长远来看，首先园长需要明确的是，要办怎样一所幼儿园，培养怎样的儿童，培养怎样的教师队伍。
其次，园长也需要明确借助本园已有的各方资源，如何实现自己预期的这种发展。
这里的发展既包括幼儿园3-5年的长期规划发展，也包含园所未来十年二十年发展的方向。这是一种务虚与务实结合的教育实践思考。
再次，园长还需要有智慧将长远的目标化为一个个具体的目标来实现。
比如当下教师、幼儿如何获得较为优质的教育资源以实现更好地发展。
聚焦当下实践来看，园长必须找到可以贯穿园所各项事务的一条线索，即什么才是一所幼儿园发展的根本。
我们认为课程建设是一所幼儿园发展的根本动力，因此建设本园课程成为园长各项工作的线索。
办园理念如何在课程中体现、落地，课程能否实现办园目标，这是课程建构需要思考的顶层思路；
课程建构是否真正以儿童发展为本，遵循儿童年龄特点，课程实施是否真正以师幼互动为主要方式，环境是否成为课程的重要内容，儿童现实生活是否被适当地纳入到课程资源之中，这些都是课程建构过程中预设与生成会遇到的问题，因此园长需要有自己的思考、判断和选择；
课程实施效果一定程度上检验着幼儿园各项工作的效果，也就是说幼儿园发展水平如何体现在它课程建设水平，反过来课程建设也时刻检验着园长园务各条线的工作的协调性、有效性。
正文
为促进幼儿园园长的专业化发展，建设高素质的幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，2013年7月，教育部教师司委托教育部幼儿园园长培训中心(以下简称中心)由柳海民主任牵头承担《幼儿园园长专业标准》的研制工作。
接受任务后，经过短暂的筹备，中心完成了整个研制任务的顶层设计，成立了由3个团队、6个小组构成的课题组。
这3个团队分别是指标研制团队、调查研究团队和专家咨询团队；
6个小组分别是资料组、专业标准研制组、调研实施组、调研设计与分析组、秘书组、咨询专家组。
2013年8月，中心正式启动标准的研制工作。整个研制过程包括现场调研、框架指标确定、内容起草与修改、专家咨询、后期调研和广泛征求意见后的再修改等诸多环节。
历经1年半的辛勤努力，十六易其稿，最终形成了提交给教育部教师司的《幼儿园园长专业标准》文本。
教师司通过汇总多方面的意见，对标准文本进一步修改完善，最终形成了目前正式颁布的《幼儿园园长专业标准》(以下简称标准)，从此各级教育行政部门在建设和管理幼儿园园长队伍时、幼儿园园长培训机构在培训园长时有了重要依据，因此可以说标准的出台是是一项奠基性与开创性的工作。
01
标准的内容框架
(一) 价值领导
1.规划幼儿园发展。
2.营造育人文化。
(二) 教学领导
1.领导保育教育。
2.引领教师成长。
(三) 组织领导
1.优化内部管理。
2.调适外部环境。
02
园长培训课程的构建
(一) 培训层次的划分
任职资格培训：
·对象：幼儿园的新任园长或拟任园长。
·目标：是帮助园长树立正确、科学的办园思想，具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。
在职提高培训：
·对象：在园长岗位工作3年以上，具有一定实践和管理经验的园长。
·目标：扩展园长的知识面，引导园长反思与总结自己的办园理念与管理实践，帮助园长解决在管理中遇到的新情况和新问题，提高园长的管理水平、管理技巧与管理效益。
骨干园长培训：
·对象：在园长工作岗位上积累了较丰富的管理经验，并具有一定管理理论水平的园长。
·目标：是引导园长形成独特的管理风格，把一批骨干园长培养成具有先进的办园理念、娴熟的幼儿园管理技巧、一定创新精神与创新能力的幼儿园高级管理者，促进幼儿园教育改革的深化。
专家型园长培训：
·对象：具有较高的理论修养和研究能力，形成了独特的管理风格，在当地起着引领示范作用的园长。
·目标：通过导师制的培训方式，培养一批具有很高的现代管理水平和很强的教育科研能力的专家型园长，使他们成为学前教育领域实施素质教育的优秀带头人，积极推动地区学前教育改革事业的发展和素质教育的全面实施。
(二) 课程构建的目标
为了确保培训质量，园长培训机构在课程设置方面应力图使参加培训的幼儿园园长达到以下要求：
|
1 |
深入领会党和国家的教育路线、方针、政策，从战略高度认识、把握我国学前教育改革与发展的方向； |
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2 |
掌握教育教学理论和教育管理的最新发展成果，优化知识结构，提高领导与管理水平，增强教育改革创新能力； |
|
3 |
在继承我国传统教育思想精华的同时，学习借鉴发达国家学前教育改革和发展的经验，能够“古为今用”“洋为中用”地改进本园的保育教育和管理工作； |
|
4 |
深刻反思教育与管理实践，认真总结办园思想和管理经验，将其上升到理论高度，有效促进幼儿园的发展。 |
(三) 课程模块与核心内容
模块一：规划幼儿园发展。
1.我国当前学前教育政策法规解读；
2.我国教育改革发展的基本趋势；
3.我国学前教育热点问题解析；
4.国外学前教育改革现状与走向；
5.国内外优质园所办园经验的比较与分析；
6.幼儿园管理状态的诊断与分析；
7.幼儿园改进的策略与方法；
8.幼儿园发展的决策与规划；
9.教育改革中思维方式的变革；
10.园长新思维与幼儿园发展新思路。
模块二：营造育人文化。
1.社会主义核心价值观与幼儿园教育；
2.中华优秀文化传统融入幼儿园课程的实践策略；
3.中西方文化的特点；
4.文化的内涵与功能；
5.幼儿园精神文化的建设；
6.幼儿园制度文化的建设；
7.幼儿园物质文化的建设；
8.幼儿园行为文化的建设；
9.幼儿园文化建设的路径与策略；
10.优质园文化构建典型案例解析。
模块三：领导保育教育。
1.依法办园与幼儿法律保护；
2.《幼儿园工作规程》解读；
3.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读；
4.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读；
5.幼儿园课程资源的开发与管理；
6.儿童游戏活动的价值与组织指导；
7.幼儿园一日活动的优化；
8.有效教学的基本理念与策略；
9.幼儿园的环境创设；
10.幼儿园教科研管理。
模块四：引领教师成长。
1.《幼儿园教师专业标准(试行)》解读；
2.幼儿园教师的职业理想与职业道德；
3.幼儿园教师职业生涯与发展规划；
4.新入职教师的专业化成长；
5.骨干教师的培育；
6.幼儿园教师的心理成长；
7.幼儿园学习型组织的构建；
8.园本教师培训与管理；
9.园长的人格魅力；
10.幼儿园教师的职业幸福感。
模块五：优化内部管理。
1.幼儿园规章制度建设；
2.幼儿园安全管理；
3.幼儿园人力资源管理；
4.学前教育财政政策及幼儿园财务管理；
5.幼儿园卫生保健工作管理；
6.幼儿园突发事件处理；
7.国学与幼儿园管理；
8.园长领导力与执行力的提升；
9.幼儿园人性化管理；
10.幼儿园质量评价。
模块六：调适外部环境。
1.公共关系学的基本理论；
2.幼儿园公共关系与危机管理；
3.家庭与社区对幼儿发展的影响；
4.家园合作的基本理论与方法；
5.0-3岁婴幼儿的家庭教育与育儿援助；
6.幼儿园教育与小学教育的区别和联系；
7.幼小衔接的实践策略；
8.国外幼儿园与社区合作的经验借鉴；
9.幼儿园与社区合作的实践路径；
10.幼儿园外部环境资源的开发与利用。
(四) 培训课程的实施路径
专题讲座：
管理案例现场教研：
第一个环节是基地园长做微型讲座，主要介绍幼儿园的办园理念与管理特色等；
第二个环节是考察基地幼儿园管理的基本状况；
第三个环节是参培园长与基地园长之间的互动研讨与交流。
主题沙龙：
工作坊：
第一个环节是资讯的分享；
第二个环节是采用头脑风暴法进行分组讨论；
第三个环节是小组汇报意见，组际间交流，在关键问题上大家达成共识。
影子培训：
管理经验分享：
管理叙事研究：
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