【教研管理】节气课程与幼儿一日生活的融合探究

节气课程融入幼儿一日生活的途径

中国民俗学会名誉会长刘魁立先生指出：二十四节气是中国人“值得骄傲”的时间制度。它被列入人类非物质文化遗产代表作名录，给我们带来一份荣光的同时，也带来了一份巨大的责任。为了传承和发扬民族文化，幼儿园可以与家庭、社会等密切合作，充分把握不同类别资源与幼儿之间的关系，共同为幼儿的发展创造良好条件。

（一）依据节气特点，创设互动式环境

游戏是幼儿认识世界的主要途径之一，也是其获取经验、充实内在精神世界的基本手段。环境是幼儿的第三位老师。教师需要主动发挥环境的育人功能，结合节气资源，创设互动式环境，让幼儿在感知环境的基础上充分调动自身感官去体验和表达，在游戏互动中提升对节气的认识。以清明节气为例，《清嘉录》中说：“春之风自下而上，纸鸢因之而起，故有‘清明放断鹞’之谚。”清明节气多风雨，而风是抽象的，幼儿看不见、摸不着，如何证明风的存在呢？大班幼儿举着自制风车在教室门口的长廊上呼呼地转着，户外器械摆放处还多了一排小风筝，等待着孩子们去放飞；中班幼儿在园内种植长廊上插上了一排排垂柳枝，还搭建了垂柳架，大家可以在这里自由地感受柳枝的特性，或是开展相关编织活动；小班幼儿在瓶瓶罐罐里装满泡泡水，便沉浸在泡泡的世界里，观察泡泡随风飘荡。依据不同节气的特点和不同年龄段幼儿的学习需求，我们积极营造自由自主的学习环境，鼓励幼儿提出自己的想法和兴趣爱好，在亲身体验、角色扮演和同伴交往中更好地学习节气课程。

（二）结合一日生活，开展节气教育

幼儿园一日活动是指幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各个空间里所发生的全部经历。我们将节气教育与幼儿的一日生活相关联，使之相互渗透，让教育回归生活。在实施节气教育时，“该节气主要吃什么”已经成为孩子们每次讨论的话题。以清明节气为例，孩子们通过调查得知，清明节主要吃鸡蛋、青团、香椿等。大班孩子很快提出问题“为什么清明要吃青团”并展开探索，中班孩子也开启了小组斗蛋和画蛋游戏，小班孩子还沉浸在各种应季美食中……一日生活皆课程。幼儿园将节气教育纳入幼儿的一日生活，更容易被幼儿所理解和接纳，使各类节气知识真正内化为幼儿的自身经验。

（三）活用节气相关文化资源，深度体验节气文化

传统文化与社区本土人文资源相结合，有利于提高幼儿的社会认知能力，加深幼儿对节气的认知。教师应为幼儿提供主动参与构建社区文化活动的机会，引导其在多样的社区环境中感受内涵丰富、价值多元的传统节气文化。以清明为例，清明节源自古代的祖先信仰与春祭礼俗，兼具自然与人文内涵。清明这天，家家户户都在门前插柳，吃“冷食”，祭祖扫墓。教师通过带领幼儿在社区内参观，让幼儿在看得见、摸得着的真实环境中了解传统习俗。同时，幼儿园还可以与周边社区签订协议，组织幼儿及其家长开展“为革命烈士扫墓”活动，激发幼儿爱祖国、爱家乡、爱他人的情感。教师活用社区人文资源，为幼儿搭建对外交往和自我展示的平台，促使幼儿用开放的视野感受节气文化。

（四）走进户外世界，感知节气之美

在确保幼儿安全的前提下，幼儿园应为幼儿创设符合时律变化的、布局合理、层次丰富的室内外生态环境，让幼儿充分体验，感知节气之美。例如，幼儿在大自然中通过与花鸟鱼虫、树木泥土、草坪沙石等进行互动，充分利用各种感官来加深对外部世界的认知，进一步感知节气之美。随后，幼儿会调动已有认知经验进行内部加工，形成新的知识结构。孩子是自然之子，他们对自然有着天生的亲近感和探究欲，让孩子到大自然中去学习，在大自然中成长，在大自然中创造，最终获得身心全面协调发展。

节气教育的具体实施方法

中华民族优秀传统文化源远流长，二十四节气作为我国传统历法的重要组成部分，可以帮助人们准确感知四季的变化，掌握劳作和耕种的时机，更贴近劳动人民的生活。但是，当前幼儿对节气文化缺乏认知，节气文化在幼儿园阶段的创造性转化和创新性发展对帮助幼儿感知文化的多样性、了解我国传统文化、激发民族自豪感有着重要作用。

（一）创设多样化教学方式

社会实践、自然探究、和谐共生的人文理念以及发散启发的思想环境等，共同构成了有别于传统授课方式的节气文化教育。其中，社会实践为幼儿实现自身价值搭建了重要桥梁，利用幼儿的好奇心和求知欲，以节气实践为背景，帮助幼儿融入社会环境，体验和探究世界。这也是幼儿社会性发展的绝佳机会。自然探究则为幼儿的多感官体验打开了一扇窗户，幼儿通过感知节气更替中具体的生态变化，体会到大自然的千变万化。和谐共生不仅体现在师幼之间，更体现在家园之间、社区与幼儿园之间，只有三者和谐共生，共同为节气课程助力，才能真正为幼儿创造一个自由、宽松的交往环境。多样化的教学方式使得节气课程在注重全面育人功能的同时，还能够让幼儿在有规律的季节变化中潜移默化地发展各方面能力。

（二）开展多维度活动体验

千百年来，节气文化不仅指导了人们的农业生产实践，还让人们在对自然的认知中衍生出多维文化认同。多元化的内容使得二十四节气课程丰富而有趣。例如，在民俗活动中，我们通过向长辈敬茶，让幼儿在尊老、敬老中懂得感恩父母、热爱生活；通过绘制清明云雨贴、采茶，引导幼儿了解清明节气对农事的重要意义。从“竖蛋”到“蹴鞠”，从“赏荷”到“赏牡丹”，从“种麦苗”到“采雨前茶”，多维度的活动体验让孩子们沉醉其中。在节气系列活动中，孩子们体验到了参与节气生活的快乐，了解了节气的来历、特点、物候习俗，锻炼了观察与动手能力，增进了亲近和热爱大自然的美好情感。

（三）多渠道挖掘节气资源

通常情况下，幼儿园需要针对不同的课程构建不同的材料资源库，包括材料资源、信息资源、人力资源等，共同为课程开展提供保障，确保教师能随时了解和取用。但是，单一的以幼儿园为主体的资源并不能满足幼儿的学习和创造需要，幼儿园可以多渠道挖掘和整合园内外资源，共同为开展节气教育助力。发现、获取节气课程资源不只是对园内外物质资源、人力资源和文化资源等进行调查及记录的过程，更是促进幼儿多元发展的过程。我们通过多渠道挖掘节气资源，将多维资源融入多样化的节气课程中，促进幼儿不断获得成长。

节气教育中的不足及改进策略

（一）从儿童视角出发，抓住契机开展渗透式教育

在我园节气教育中，有的教师很容易忽视幼儿的主体地位，抑制幼儿在活动中的积极性和主动性，将自己的意图强加给孩子。以清明节气为例，在“插柳”活动中，有的孩子认真插柳，有的孩子则想要编柳环戴在头上。为了让插柳活动能够继续推进，有的教师就会拒绝孩子编柳环的请求，要求他们专心插柳，从而打击了孩子的好奇心和积极性。在实施节气课程时，教师所开展的活动首先要符合幼儿的心理特征和认知程度，其次应考虑幼儿的个性化发展，在幼儿喜欢的领域为其搭建发展平台，从幼儿感兴趣的角度出发，鼓励其积极参与活动。例如，教师可以先表扬该幼儿的奇思妙想，并向其展示柳条编织区，然后请幼儿在完成插柳活动后再进入编织区进行操作。

（二）寻找最近发展区，支持节气课程不断深入

节气课程应在孩子可接受的范围内，促使他们不断拓展自身能力。例如，节气绘本投放，教师让幼儿自主阅读绘本，但由于幼儿的认知能力有限，不能很好地理解画面内容，教师必须先带领他们阅读，通过抑扬顿挫的语气、语调，配以相应的动作，把画面内容传递给孩子，再引导他们尝试自己描述画面内容，直至独立阅读，不断扩大其认知范围，从而带动幼儿各方面能力不断增长。

节气课程作为幼儿园传统文化教育的重要内容，一直是一个热门话题。传承优秀传统文化可以很好地促进社会发展。作为幼儿教师，我们要用心挖掘二十四节气中的教育价值，运用合适的方法使其与幼儿一日生活相融合，更好地促进幼儿各方面能力发展，浸润和滋养幼儿的心灵。

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本文综合转自:《幼教365》杂志管理版总第 546 期