【讲座感悟】科学幼小衔接从入园开始

今天很荣幸听了北京师范大学学前教育学胡福贞博士讲解的 《科学幼小衔接从入园开始》，幼儿园与小学阶段完全不同，幼儿园教养并重，主题游戏较多，小伙伴固定，朝夕相处，老师像妈妈一样照顾孩子的起居，且整天陪伴，上学时问弹性，有加餐，有午休，相对较宽松；而小学以学科学习为主，规范学科，限时课堂，格式作业，老相对较多且不是一直陪伴，没有午睡，没有加餐，相对较严格，所以在幼小衔接阶段，各项习惯和意识的培养就显得尤为重要。幼小街接不代表片面的小学知识教育。它强调的是孩子的可持续发展，而不是以知识灌输的方式实施小学课程内容。孩子兴趣特长的培养也不是靠“幼小街接班” 就能一蹴而就，家长应在平时观察、汪意孩子的兴趣点，井有意识地引导，同时适当地进行相应的练习。首先幼儿园老师将学习融进游戏之中中，让孩子在玩要中学到东西，学习的内容也是比较直观具体。其次很多家长会把幼小街接狭义地理解成“幼小衔接班”，这是不对的。

通过对幼小衔接的了解和认知，让老师知道幼小街接不只是在大班，而是要渗透到三年的保育和教育过程中；要注重社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等关键素质的培养；要将身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等方面有机的融合，不应用提前学习和强化训练替代全面的、有针对性的入学准备教育。老师们还要通过各种方式将科学的幼小衔接的理念传达给家长，让家长们能够着眼于孩子的长远发展，理性地对待幼小街接。家园密切合作，注重幼儿身心的和谐发展，通过良好的生活习惯和学习习惯的培养，顺利过渡到小学生活。

在幼小衔接这方面，我认为家长的陪伴也

尤为重要，家长在陪伴中给予孩子的关爱，更有利于孩子身心健康的发展，并在亲子准备中更快适应。我还认识到，幼小衔接和生活是离不开的，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿最主要的活动形式，在幼儿成长中有着重要的发展价值，因此，我们可以生活中开发各种小游戏，增加幼儿学习的趣味性，让幼儿在游戏中获得各种能力的提升。如和孩子一起阅读，一起表演童话故事，一起做思维小游戏等等，都可以促进孩子各方面能力的发展。

中二班  王桂红

今天听了胡福贞教授的讲座的《科学幼小衔接从入园开始》，学习到了很多内容。胡教授从三方面给我们进行了讲述，第一是幼小衔接的本质，第二是当前面临的问题，第三是如何科学做好入学准备。因为我所在的班级是中班，总觉得幼小衔接离我们很远，所以对这方面了解并不是很多。通过这次讲座，对幼小衔接的本质内涵有了深刻的了解。接下来我将结合学习的内容来表达一下自己的感悟。

幼小衔接是由于儿童发展的连续性和教育的阶段性之间的矛盾而来。俗话就是说自然发展与人为要求的矛盾。也就是说到了年龄之后由于社会发展产生人为的需求而迫使幼儿必须进行教育的进一步发展，使幼儿必须面临的成长阶段。这个阶段是教育者有效帮助幼儿身心发展，由量变到质变中的关键节点。在这个节点幼儿的发展是迅速而显著的，人为支持是最最基础的条件。

儿童、幼儿园教师，小学教师和家长是衔接的“利益相关者”。任何一方的态度想法都会影响衔接的质量，所以衔接效果的最优化需要多方联动，基本方向一致。对于儿童来说，在衔接的过程中他应该感受到重视。成人教育者的视角应该基于儿童感受，了解他所遇到的问题，继而进行解决。对于衔接期间儿童出现的问题，不应该只看表面应该追究背后的根源进行“治本”。

衔接是一个生态的共生系统，不只是幼儿园向小学靠拢的单方面行动，而是幼儿园与小学的双向对接。衔接工作第一目标是帮助幼儿适应小学生活终极目标是指向人生的终生可持续发展。

儿童幼升小面临的挑战既有外部的也有内在心理的。我认为内在心理的困难比外部的挑战更应该被大人重视。幼儿离开熟悉的老师去接受小学老师，像我们大人到了新环境认识新的人多多少少的都会有点恐惧或紧张的心理，更何况心智尚未完全成熟的孩子，它们产生的焦虑紧张心理更应该被理解。就好比入学之初的“入园焦虑”，表现形式可能大不相同但心理应该近似。学习内容，方式与要求的改变也会引起幼儿的不适应，从游戏化的活动转变到听讲和有作业。理所当然的个人要求，在小学不再那么被重视，以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。家长和教师都会给予新的期望和压力，为了学业而减少孩游戏娱乐的时间等等原因都会引起孩子的心理问题。所以比起外在的挑战，让孩子从心理上适应也是必须要重视起来的。

通过本次讲座，关于幼小衔接成人和孩子所要面临的问题大多在幼儿园初期通过慢慢培养都能得到解决。

除了以上说的在幼儿园阶段所要做的规则和习惯上的培养，入学准备也不仅是大班上所谓的幼小衔接课。而是注重对儿童学习兴趣和能力的培养，不断引导儿童探索新事物的兴趣，不断激发儿童学习的渴望，并培养儿童的学习能力和良好的品质。将入学准备教育渗透在一日生活各个环节，渗透于儿童的各类活动中。

家庭也要做好准备家长应该解除焦虑，平静理性的理解，感受儿童的处境。配合幼儿园和儿童做好入学准备。家长的心理准备是儿童入学准备的重要影响因素。错误的家长会把儿童带进无止境的课外培训和机械强化训练之中，损伤幼儿的学习兴趣。

幼儿园也应该对家长进行指导。例如可以通过家长开放日等等方式，引导家长了解科学幼小衔接的方法。让家长通过亲身体验重视幼儿的游戏体验，通过模仿学习幼儿园的游戏化组织方式引导幼儿。

总的来说幼小衔接不是一个阶段的努力和教育，而是从幼儿园初期就应该培养和学习的。幼小衔接也不是幼儿园或幼儿单方面的，而应该是多方联动，幼儿园、小学、家庭和社会支持相结合。幼小衔接也不能只注重外在的挑战也要注意孩子内心的感受。这是一个漫长的阶段，是简单儿又复杂的问题，需要我们不断地研究学习。

大三班  丁远征

幼小衔接是幼儿园和小学相呼应的过程，做好幼小衔接不仅仅取决于幼儿入学需要掌握的知识和技能，更重要的是如何支持幼儿能与家庭、学校、社会和同龄人之间建立亲密的协作关系。幼儿作为学习者的身份从他出生那一刻就开始了，幼小衔接的学习准备是从入园哪一刻开始的。在学习准备方面要让幼儿树立好奇好问的良好学习习惯、学习兴趣、学习能力。允许幼儿出错鼓励幼儿挑战，帮助幼儿发现问题、解决问题，养成不怕困难，努力探究的精神。我们应该以幼儿为本，关注幼儿内心的学习需求和学习动力，为幼儿的终身发展做好准备。

在入学适应期，我们的老师更应该关注孩子的心理特点，应根据3-6岁孩子的年龄特点来决定学习准备。前运算阶段，益智游戏，建构游戏等为孩子后期学习数学、几何等打基础。前书写阶段，幼儿园不教孩子写字，直到大班才开始可以“画”汉字。在幼儿园教育中，我们应注重学习者的学业语言，孩子在幼儿园学习与获得的，更多的是学习品质的培养，如专注力，好奇心，求知欲、规则意识等学习能力。

作为教师应指导家长，让家长认识到不能一味的注重孩子对书面的，显而易见的知识的掌握，我们更要多出时间陪伴孩子，俯下身子与孩子一起游戏，在游戏中孩子各种能力得到提升,在游戏中鼓励孩子遇到问题大胆的提出解决办法，同时也可以主动的寻求帮助，感受到办法总是比困难多的积极心态。

我们更要做一个细心的观察者，时刻关注孩子的心理变化，用积极的话语引导孩子对小学的期待和向往，以积极的心态面对小学学习生活的到来。让家长认识到儿童的学习是长期的过程，而幼儿园时期正是孩子养成良好学习习惯的关键时期。“幼小衔接”的关键不是知识技能的练习，而是能力的培养，例如培养孩子的专注力、良好的生活习惯、自理能力以及规则意识。幼小衔接，从小班就需要开始各种能力的培养，只有经过长期坚持，潜移默化地培养，孩子们具备了这些能力才能在学习的道路上畅通无阻！

家园共育有效提升幼儿幼小衔接，共筑儿童学习共同体。教师和家长应共同培养孩子良好习惯，注重对孩子沟通，自信，乐观等心理素质的培养，健全的人格，在幼小衔接的过程中，这些良好的精神养分，必定会成为孩子们尽快适应小学生活的优秀食粮。我们要给予孩子足够的时间让他慢慢长大，陪着小蜗牛慢慢的欣赏成长路上的风景。幼小衔接，从小班开始！

今天晚上听了胡老师的直播《科学幼小衔接从入园开始》，收获满满，幼小衔接，并非是许多家长认为的“书包背起来、字写起来、算术做起来”，而是重点培养儿童终身发展所需的能力和品质，即把求知欲、专注力、坚持力、自信心、良好习惯、合作交往能力等放在核心位置。事实上，幼小衔接不是大班下学期才进行的阶段性工作，它是一项长期工程，科学的幼小衔接从小班入园时就开始了。所以我们也要注重孩子的幼小衔接。

大班幼儿即将”毕业”，升学成为一名小学生。幼儿能能否很快地适应小学生活，完成阶段性转变，做好幼小衔接工作尤为关键。

幼小衔接，是幼儿园教育向小学教育模式转变的段，是小学教育开始阶段，起着承上启下的作用。幼小衔接主要目的在于：一是让幼儿非常自然、顺利地适应小学学习生活；二是通过学习，培养幼儿的自主意识、自理能力、和生活能力。本学期，我们幼儿园大班成立了”幼小衔接”小组，并积极开展研讨会，制定幼小衔接具体计划，在家园共育的基础上幼小联手，实现幼儿向小学生顺利过渡。

总之，老师和家长要积极配合，增进交流，共同努力做好幼小衔接工作，共同帮助幼儿养成良好的习惯，掌握丰的知识和技能，使幼儿意上学，喜欢上学，同时又具有一定的克服困难的能力，顺利成为一名优秀的小学生。