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优化园本教研，推进园所文化建设
小编说：
园本教研是幼儿园内涵发展的一个重要组成部分，通过研究探寻从教师专业生活的角度来优化园本教研，实现园本教研由工具性价值向人文性价值的转换，实现教师专业生活的回归。
园本教研是个老话题，也是幼儿园教师专业发展的重要途径，但很多教师对此感到茫然与疲倦，参与教研的动力和内驱力不足，园本教研的价值很难实现，教师难以通过园本教研获得专业自主和专业自信。
近几年，我园一直在尝试从教师专业生活的角度来优化园本教研，实现园本教研由工具性价值向人文性价值的转换，实现教师专业生活的回归。具体从园本教研问题、教师专业发展需求、园本内容、园本形式以及园本教研评价等方面，对原有园本教研进行优化，帮助教师提高对自身专业生活的认识，树立专业意识，反思自己的专业生活，发现并改善其中的薄弱环节，提升专业生活的质量。
园本教研存在的问题
首先，园本教研缺乏明确的规划和目标。即使有计划，也没有从教师的专业发展角度来规划，我们的专题调查问卷统计显示，46.8% 的教师认为教研目标不明确，68.1% 的教师认为教研活动的实效性一般或需要提高。其次，园本教研的内容缺乏专题性和连续性。我们访谈了 15 人，其中 12 个人均提出，教师在园本教研工作中经常跟风走，一个学期研究音乐，一个学期研究美术，一个学期研究体育，似蜻蜓点水未能深入其实质。最后，园本教研形式单一。园本教研的形式主要是听课、说课和评课，而围绕问题设计、实践和反思的活动形式较少，带班教师忙于平时工作，缺乏对自身专业成长的关注，获取新知识、新理念的渠道单一，同时，一线教师缺乏专业引领，研训形式泛化。
园本教研内容优化
园本教研内容从研究教师如何“教”转向研究幼儿如何“学”，从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场，从研究教学内容转向研究幼儿游戏中的经验学习，从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿提供适宜的游戏空间、环境和材料。
1
一日生活安排如何更符合儿童
发展需要？
为了推进课程游戏化，满足幼儿的自主发展，我园确立了“一日生活皆课程”的理念，多次研讨如何科学安排一日生活时间，在不断实践、修改、讨论的过程中，最终确立了一日生活安排。我们尝试进行弹性作息时间，让幼儿自主进餐，自我服务。在此过程中，我们带领保育老师共同学习，争取到保育员老师的配合与支持。同时，我们在生活区添加了“我来挖米”“请君入瓮”等小游戏，以此锻炼孩子的能力，使各个生活环节成为幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值。
此外，随着幼儿游戏时间的增多，教师的游戏指导水平也要相应提升。以前对于幼儿游戏，教师常常会处于一种高控状态，幼儿无法体会到自由、自主、创造、愉悦的游戏精神 ；现在，幼儿园研究自主游戏，把游戏的自主权交还给幼儿，满足幼儿游戏的需要，教师不再是幼儿游戏的领导者，而是观察者、支持者和引导者。
2
环境创设如何更好地彰显儿童
本位？
环境的创设不再是满足教师的管理需要，而是满足幼儿的发展需要。以前教师在创设班级环境时，可能多数是在展示自己的教学过程，很多内容都是给成人看的，关于幼儿的环创内容很少。在经专家参与园本教研后，教师们主动学习和思考，重新研究环境创设。现在的班级环境呈现出幼儿的活动轨迹，幼儿做了什么、有什么收获都清晰地展现出来，而且提供多样的材料供幼儿活动，体现“环境为幼儿服务”的宗旨。
园本教研形式优化
增强园本教研现场性、情境性
我园的教研不仅在会议室，而且根据教研主题深入到班级各项活动中，创建具有学习背景和学习条件的环境。
开展基于教学情境的现场教研
在情景教学当中，教师跟班半天，观察被观摩教师在组织半日活动中的优点及不足，以及观察该班的游戏环境和材料、观察幼儿日常游戏现场等。让各位教师以一个专业的旁观者的视角来审视他人的问题，进而反思自己的教学方式。观摩结束后，教师们会进行集体研讨，每位参与观摩的教师分享自己的发现和见解，可以为被观摩教师提出优化建议，也可以从自身谈起。
通过让教师借助鲜活的实例去经历“理论—实践—再理论—再实践”的多次磨合，促进教师教育教学行为的改进，真正实现教师的专业发展。
尊重教师工作特点，开展浸润式、陪伴式教研
近年来，随着江苏省课程游戏化建设的步伐，教师们在实践课程游戏化的过程中发现了诸多问题，如游戏环境的创设、游戏材料的投放、游戏的介入指导等。幼儿园也邀请了省、市幼教专家来园跟踪指导。专家不仅解决了教师在实践中遇到的问题，而且为教师带来了国内外先进的专业理念，改变了教师传统的思维方式，让教师跳出问题反复的“怪圈”。
依据内容、目标开展多元化教研
我们根据研讨的不同主题和重点，采取多样化的教研形式，增加教研主动性，活跃研讨氛围。在共同交流研讨的同时，我们还有意识地为教师建立不受时间、空间限制，可即时交流、随地研讨的松散型的园本教研机制，把教室、办公室变成研究室，做到园本教研日常化、真切化、生活化，让教师在自由民主的氛围中有话说、说真话、有事做、做真事，各抒己见，各尽其才，使园本教研成为一个开放、民主、有效的教研机制。
园本教研有效评价的优化
我园建立以“教师专业发展”为主的园本教研评价机制，从多角度、多方面进行综合、动态地评价 ：一是对教师进行综合评估 ；二是对幼儿进行评价 ；三是对家长进行评价。
为此，我园开展了对教研效果转化的研究。实践教研成果是检验教研质量的重要依据之一，其真正落实有助于提升整个幼儿园教研能力。幼儿园教研活动是每一位教师都参与的，仅仅凭几节活动的观摩和研究还远远不够。我们以教研组和微型团队为核心，搭建了“教师专业化成长”平台，让教师在这个平台上交流不同的思想观念、教学模式、教学方法、教育内容、教育行为等，这样教师才能在教研活动中通过实践检验自己的教育理念，每一位教师都能找到适合自己发展的专业通道，并自觉意识到教师职业的光荣和使命的崇高，心甘情愿投身教育事业，实现人生理想和价值。
“晓以至道”的种子萌芽
伴随着园本教研的不断优化，园内保教水平飞速发展。基于儿童立场的理念真正渗透到幼儿园一日生活各项活动中。不同类型活动之间动态生成、有机互补，最大限度地支持和满足了幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园强调在一日生活中体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，重视过程性、情境性与发展性课程的评价，致力于用观察、谈话、作品分析等多种方法，在教育过程中自然而然地进行评价，并将评价结果作为了解课程适宜性、有效性进而调整和改进课程的依据，构建了“晓”园本课程实施体系。“晓健康”“晓晓说”“晓世界”“晓科学”“晓艺术”课程也应运而生。
写在最后：
幼儿教育是为了孩子终身学习和未来发展奠定基础。著名教育家陶行知曾说过 ：“幼职教育实为人生之基础，凡人生所需之、重要的习惯、趋向、态度多半可以在５岁前培养成功。”幼儿教育就是告诉孩子做人做事的道理，从而帮助幼儿形成良好的人格品质。《荀子 · 臣道》中说 ：“晓然以至道而无不调和也，而能化易。”相信在园本教研工作的持续推动下，“晓以至道”的文化种子将在我园生根发芽。
转载请注明来源“学前在线”。
本文综合转自:《幼教365》杂志管理版总第546期
《幼教三六五》杂志
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