【讲座感悟】区域学前教育质量监测评估体系架构与应用探索——以深圳市盐田区为例

本周二，我观看了《区域学前教育质量监测评估体系架构与应用探索》的专家讲座，感受颇深。

一、国内外学前教育质量评价体系研究的现状

发达国家在学前教育质量评价领域的研究与实践已经进入了相对成熟的阶段，形成了政府主导、多主体参与、评价内容全面细化、评价过程结果应用的制度化等特点。

二、区域学前教育质量评价体系构建的路径

特别要针对区域内家长的教育观念、家庭教养模式、参与早教或培训的情况、家庭教育需求和目标等进行调查。在指标体系较为完善之后，需要着手评价数据库的建立和评价数据的积累和跟踪。并根据数据变化，判断评价指标是否符合社会发展的趋势、是否适应教育发展的需要。当发现指标体系中的某些指标已经不再合时宜，应该继续对指标体系进行修订。

三、需要解决的问题

区域构建学前教育质量评价体系的过程中，需要处理好幼儿园的观念转变，以及与专业人员的配合。幼儿园应转变观念，以更为开放和包容的态度对待质量评价。应该认识到质量评价不是为了给幼儿园打上“好”或者“不好”的标签，而是为了让幼儿园发现自身的不足，并找到下一步的发展方向和目标。因此，能否更加开放、坦诚地与专业人员配合至关重要。

区域学前教育质量评价体系的构建是保障学前教育质量，推动学前教育发展的重要举措。符合国家与地方对于提高学前教育质量的要求，是深化幼教改革与发展的要求，也是各类幼儿园管理和质量监控的需要，具有引领幼儿园发展方向的作用。

小一班   闫露

教育评价是建设高品质幼儿园教育体系的重要部分，也是提升幼儿园质量发展的基本方向。《幼儿园的保育教育质量指南》，明确了保育教育的基本内容，如何依据指南去实践，如何开展教育质量的评估，进行质量监测，提升教师的专业技能发展，我今天观看了深圳市盐湖区教研员魏老师的专家讲座，听了之后有所收获。

为了保证保教与时俱进，发展教师的主观能动性，我们要时刻把《幼儿园保育教育质量评估指南》的新思想，新观念作为我们行动中的一面镜子，从中发现自身保教方面存在的不足之处，自我反思、自我改进。

在环境资源方面，我给孩子们准备了丰富多彩的区域材料，我在各种材料的小箱里面贴上图片，以便于幼儿认知和取放。利用不同颜色区分不同的区域。这样孩子们能非常方便的整理归类，并放到原处了。

目前区域活动孩子们特别喜欢的活动。我在区域环境的创设方面还存在简单，单调的不足之处。我们要不断的增设生活化的游戏内容，让孩子们把生活中的经验模仿出来。切切实实的让孩子们在游戏中感受生活中的真实体验 。

在师幼互动方面，我给孩子提供小组探究的机会很少，指南上提倡我们老师要培养孩子们合作学习的能力。鼓励孩子们通过亲身体验，直接感知，动手操作来学习获得各种知识和技能。

我在以后的工作中要根据质量评估的要求，去探索适合儿童发展的各种有意的活动，让孩子们自己发现问题，分析问题和解决问题。

通过学习此课程，受益匪浅更加了解学前教育评价在学前教育中有者重大意义，通过学前教育评价作为一名教师可以更好的了解评定幼儿的各方面发展水平的程度如何，从而可以更好的完成学前教有目标促进幼儿园保教等各项工作的顺利完成。

学前教育质量监测体系建设对学前教育事业整体发展具有重要意义。在社会经济不断发展和进步的过程中，人们的生活质量得到了提高，其对学前教育的重视程度也越来越高。当前的学前教育和以往学前教育中所强调的知识学习有一定的差别，当前的学前教育更重视开发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力，并且能通过现代学前教育学习品质定义来对学前教育过程中存在的质量监测问题进行分析，针对相关问题提出有效的解决策略，进而提高学前教育质量监测效率。

作为在一线的幼儿教师认真学习,积极探讨幼儿园保教质量评价的操作方法,不断积累质量评价的有效经验,不断完善质量评价的运行机制幼儿园办园质量提升，及时分析研判区域幼儿园的办学优势和存在的问题，帮助幼儿园进一步规范办园行为，提升保教质量，成为整体提升学前教育质量的重点及难点。评价机制等方面的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断反思自身教育行为，提出改进措施，同时有效发挥外部评估的导向，鼓励等作用，有针对性的引导幼儿不断完善自我评估，改进保育教育工作。

教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分，是教育改革发展的指挥棒，事关教育改革的发展方向。《评估指南》对长期以来各地幼儿园保教质量评估普遍存在的重结果，轻过程，重硬件，轻内涵，重他评，轻自评等倾向提出了规范化引导和科学化导向，评估指南中明确提出，基本原则是应注重过程性教育过程，包括活动组织，师幼互动和家园共育等三项关键指标，旨在促进幼儿园坚持以游戏为基本活动，理解尊重幼儿并支持其有意义的学习，强化家园协同育人。

首先，我们应重点关注保育教育过程质量。

其次，是幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断反思自身教育行为，提出改进措施，同时有效发挥外部评估的导向，鼓励等作用，有针对性的引导幼儿不断完善自我评估，改进保育教育工作。

然后再通过不少于半日的连续自然观察，了解，与幼儿互动情况准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持全面，客观，真实的了解幼儿园保教教育过程的质量。

王静

收看了魏少荣老师的《区域学前教育质量检测评估体系架构与应用探索》我受益匪浅，幼儿园生活活动包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半，对幼儿生活活动的组织与指导，影响孩子生活习惯的养成。

我认为教师应该有这样的意识：保育工作不是单独的或专门的一个活动，而应贯穿于幼儿生活以及各项活动之中，贯穿在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活的整日的活动中。

因此，我们利用生活、活动内容本身的知识，对幼儿进行保育知识的教育。例如：正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。

我们平时非常注意幼儿这些生活小节的训练，孩子能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样，孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，从而起到了自我保护的作用。老师应对幼儿的日常生活特别关注，深入幼儿，随时了解和掌握幼儿的行为和品德，利用影响幼儿的各种外界因素，不失时机地开展随机教育。通过经常的、随机的、强烈的渗透，幼儿的行为习惯就会不断得到巩固，保育工作也就做到家了。

日常生活活动保育与教育是不可分开的，班级老师之间要默契配合。分工责任明确、具体，创造好条件，让幼儿去做他们能做的事。而家长们在家也应该努力纠正孩子一些不良的生活习惯，通过示范、帮助、要求与鼓励，让幼儿逐渐学会生活自理，逐渐自立，养成生活有序、生活自理的好习惯。