【教研管理】创新园本教研模式 提升青年教师专业素养

教师的专业素养是影响教育质量的决定性因素，教师专业素养的提升能够有效助力学前教育由“幼有所育”迈向“幼有优育”。近三年来，我园教师逐渐呈年轻化趋势，入职两年以内的教师占比 46%，无教学经历的教师占比 31%，业务技能、实践经验和研究能力普遍欠缺等现实问题制约了青年教师的教育 教学水平。如何有效提升青年教师专业素养成为当下园所发展 面临的重要问题。

园本教研旨在解决教育教学中的真问题。基于青年教师比重大、业务水平和教学经验不足的现状，创新适合于青年教师 的园本教研策略，使其在教研中主动思考、研究、实践，成为幼儿园发展亟待解决的问题。一直以来，我园致力于进行“美慧树” 绘本阅读课程研究，并以阅读为出发点，结合美术、音乐、文学等戏剧元素，渗透语言、艺术、科学、健康、社会五大领域教育。教师在开展教学时，起初就是给孩子们讲一讲、画一画，然而时间久了，孩子们的兴趣逐渐降低。如何让幼儿进行自主学习成为教师讨论的焦点。一次培训中“， 纸偶”的诞生一下子破解了所有难题。教师们发现，幼儿对“偶剧”特别感兴趣，小小的“偶”能将各领域抽象的知识具体化、形象化、立体化，并能将知识转化为幼儿熟悉的生活经验。但是，青年教师仍难以将理论认识转变为实践，将实践内化为自身教育经验。针对这一问题，我园以“偶剧”在教学中的创作与运用主题为教研载体，创新园本教研方式。

我园青年教师的专业发展处于“关注自我”阶段，对专业能力提升的内驱力较强，具备勤学好问的良好品质。传统教研模式因较多地采用讲授的方式，指导者与教师之间出现了以单向互动为主、互动频率低等问题，不利于发挥教师作为学习者的主体地位。基于此，我园在借鉴“翻转课堂”概念的基础上，提出了“翻转教研”模式。“翻转教研”以“翻转课堂”理念为指导，鼓励青年教师在参与研讨前先围绕重点主动学习，形成自己的思考，在教研过程中积极讨论，进行思维碰撞。“翻转教研”一方面 通过抓“真问题”唤醒青年教师参与教研的兴趣，另一方面通过 营造合作协商的教研群体文化，唤醒青年教师进行“真研究”的 内驱力。不仅是每周一次的集中研讨，还将其渗透在日常教学中，不断提升教师的学习意识和研究意识。

（一）明晰共性问题，进行个性化学习 

“翻转教研”将教师的学习和思考时间前置，让教师带着共同的目的进行个性化学习，既能培养教师的思考习惯，又能激发教师主动参与研究的意识。每位教师都要发挥主动性去解读绘本，创编剧情，反复练习，提高美术技能，制作生动形象的 “偶”，学习“剪映”“爱剪辑”“格式动画”“图片编辑”“音乐编辑” “知识胶囊”等软件应用，寻找适合的音乐为剧情增色，练习配音朗诵，让“偶”变“活”……一系列内容充分激发了教师主动学习的欲望，提高了教师多方面的专业素养。

（二）深入研讨问题，相互答疑解惑

每周的教研现场为教师们提供了交流经验、共享智慧的平台。由于教师们提前进行了有意识的学习，拓宽了思路和视野，因此在教研时对于既定的问题可以进行更有效的交流，打破有限的实践经验桎梏，使研讨更加深入。在研讨共性问题时，会随机生成许多新问题，有些内容可能是某位教师没有关注到的，却是另一位教师学习和思考过的，因此大家可以互相答疑解惑。当次不能立即解决的问题，可以作为下一次教研时的话题。

（三）整合教育经验，实现智慧共享

 “翻转教研”的过程除了前置于研讨现场的自主学习、研讨 过程中的相互答疑之外，还有研讨后的经验梳理与分享。就像一所储蓄银行，教师各自存入零散的经验，大家各取所需，实现 “零存整取”。

 1.知识胶囊。 教师们在制作完成一个“偶剧”作品后，将偶剧的绘本选材、解读、分析、完整作品、教育价值、活动延伸、家庭指导等全过程制作梳理成“知识胶囊”，邀请骨干教师一起研讨，相互切磋，共同提高。

 2“. 三希社”云剧场。 为了能让教师们创作的“偶剧”汇编成集，实现教师、幼儿、家长成果共享，随时“零存整取”，教师们共同研讨创办了“三希社”云剧场。“三希社”云剧场蕴含三个希望：一是不懈追求，勤奋自勉之意，希望老师们也能有这种终身学习、不懈努力的精神；二是希望孩子们阳光、健康，拥有智慧；三是希望家长们能和教师携手并肩，给予幼儿高质量的陪伴。目前，我园“三希社”云剧场已播出34集“偶剧”了。