【专家讲座感悟】融合绘本元素，拓展区域游戏

虽然大学所学专业是学前教育，并且毕业后在一线工作了两年，但是如何将绘本阅读与区域游戏相结合，我仍是懵懵懂懂，今日有幸在学前在线上看到陈雅典老师将给大家带来专题讲座《融合绘本元素，拓展区域游戏》，陈雅典老师所在的绘本课题组探索出了挖掘绘本元素拓展区域游戏的方法，即充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境、发展情节等元素，经过教师创造性地设计、制作与变化后形成了许多丰富有趣的绘本区域游戏，用心感悟了她独特的教育智慧，受益匪浅。

一、绘本阅读是幼儿发展的需要

绘本以“图”为主，它直观生动，贴近生活，所传递的信息容易理解，符合幼儿的思维特点，更能激发幼儿的阅读兴趣。我国著名儿童文学家梅子涵、彭懿等多年来一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。经典绘本是世界知名画家的作品，画面精美，内涵丰富，能让孩子的情感受到陶冶，艺术审美不断发展：绘本的故事穿越各种文化背景，透过文字和画面，孩子进入不同的世界，对故事情节展开丰富的联想，让创造力和想象力无限扩大。

比如：爱父母情感的陶治的绘本：《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》。

审美情趣的绘本：《藏在名画里的猫》、《花格子大象艾玛系列》。

观察想象：《我会画房子》。

情感品质和心理健康：《苏菲生气了》。

二、绘本元素与多维阅读环境的融合

绘本阅读可以全面帮助幼儿建构精神，培养多儿童和谐发展的优秀载体。前苏联教育家苏霍姆林斯基：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会”。《幼儿园教育指导纲要》语言领域目标中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求：“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。

（一）浸润式绘本阅读环境

（二）动态式绘本环境

（三）功能式的环境创设

（四）绘本家园互动式环境的创设

三、绘本与区域游戏的多元融合

《3-6岁儿童学习发展指南》中指出“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”日本的松居直在《我的图画书论》说：“读书的意义不在于阅读的整个过程，而在于读完之后的那段时间。与自己的想法相对照，重新思考故事中的人物，这是生活中珍贵而又充实的时刻，也是重新审视自己的时刻。”将绘本阅读与区域游戏有机融合，既能充分挖掘各区域活动中潜在的阅读价值，还能迎合不同幼儿的个性需求，在满足个体兴趣的基础上迁移阅读经验，让幼儿在多通道的感知与表达中获得最适宜的发展。陈雅典老师针对于融合绘本元素，拓展区域游戏，特别详细的举例讲解了如何将绘本融合在语言区域、科学区域、建构区域、表演区域、美术区域、户外区域游戏中。

感悟教育智慧，践行生命真谛。本次学习将成为自己教育人生中一笔宝贵精神财富和一顿丰盛的营养大餐，在今后的教育教学实践中，我将会好好利用这笔精神财富，慢慢消化这顿营养大餐，永葆自己的教育教学生命之树长青！常绿！

听了陈雅典老师给我们带来精彩的讲座后，我深刻地体会到，如何创设丰富的阅读区环境,将阅读与区域活动相结合,激发幼儿的阅读兴趣?我们绘本课题组探索出挖掘绘本元素拓展区域游戏的方法,即充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境、发展情节等元素,作为拓展绘本区域游戏的依据,经过教师们创造性地设计、制作与调整,逐渐形成丰富有趣的绘本区域游戏内容。

一、在表演类绘本区域游戏中   

教师根据绘本故事情节，和幼儿一起将绘本中的角色设计制作成皮影小人或皮影小动物，小朋友拿着皮影小人或小动物在幕布后边操作边表演讲述绘本故事，部分小朋友在台前做小观众，表演完再相互交换角色。百灵鸟剧场，教师根据绘本故事内容，提供绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等，小朋友自选喜欢的绘本角色头饰，表演绘本故事内容。或者教师在区域中提供木偶表演台及绘本故事中角色的布袋玩偶，让小朋友自选布袋玩偶角色表演绘本故事内容。

二、在语言讲述类绘本放到区域小游戏中

将幼儿学习过的绘本按页码缩小打印，小朋友将绘本图片按故事情节，先在KT版上排序，然后进行绘本故事讲述。绘本故事创编。教师在区域里提供学习过的绘本故事背景图及塑封过的小动物卡片、橡皮泥。小朋友选择自己需要的卡片，将其插到橡皮泥上，然后固定于背景图上，进行故事创编讲述。

三、在科学类绘本区域游中开心配对

将绘本中有关科学类知识的小图片，彩打后塑封，供小朋友进行配对练习。如讲述过绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后，可在区域里提供常见的小动物和动物“嗯嗯”的图片，让小朋友进行小动物及其“便便”的配对游戏。学习过绘本《好饿的毛毛虫》后，可让小朋友在区域里进行5以内数量对应关系及数列关系练习．提供1～5的数字卡片及绘本中的水果卡片一套，一个贴有从小到大排序标记的垫板．让幼儿在垫板上排序：数卡1，对应毛毛虫吃了一个苹果；数卡2，对应毛毛虫吃了2个梨子等2．开心剧场。教师提供剧场的座位图KT板，横排上标有数字1～5，竖排依次标上第一排到第五排，用记号笔画出横排和竖排的格子，并用刀片轻轻切割出插卡片的小槽。再提供下端贴有座位号的动物卡片，如3排4号，让小朋友帮助小动物将座位卡插在相应的座位上。通过小小实验室，根据绘本中有关内容进行尝试性小实验。如讲述过绘本《小黄和小兰》后，让幼儿试一试，将黄色和蓝色混合在一起是不是变成绿色了，也可提供红、黄、蓝三原色，让幼儿任意混色，观察变化。

教师可提供多种类型的建构积木，并将学习过的有关绘本的图片张贴在建构区域里。让幼儿根据绘本故事的内容，建构故事场景。如学习过绘本《母鸡萝丝去散步》后，可让幼儿根据故事情节建构萝丝散步经过的场景：院子、池塘、干草堆、磨面房。接着可以让幼儿建构角色续编故事。有的绘本还可以与建构游戏结合起来，可让幼儿边建构边续编绘本故事。如绘本《佩泽提诺》中的几个角色形象小P、飞得远、游得快等都是由色块组成的，我们让幼儿畅想小P在寻找自我的旅途中还会遇到什么样的朋友，并在区域里提供由色块组成的魔棍，让幼儿自由建构形象并起名，如为什么(问号形象)、看得远(望远镜形象)、航海家(龙舟形象)等，然后进一步续编绘本故事而在美术类绘本区域游戏可让幼儿自制绘本，绘画用白纸，也可用废旧挂历、台历、明信片等废旧物品来自制绘本。每一本挂历或台历都有一个明确的主题，教师可选择一些幼儿感兴趣、具有教育价值的挂历台历，剪剪贴贴因地制宜改制成图书。也可用自然物来自制绘本，如用布贴画形式制成布书，用木片制成木片书，还有瓦片书等。

自制绘本的形式有：（1）规则型：常规制作，方方正正。（2）不规则型：书的形状可以设计成圆形、菱形、多边形等，或根据书中的画面内容而定。例如，介绍各种树叶的书，书的外形可以设计成树叶的形状：介绍有关花卉的书，书的外形就可设计成花朵形：介绍汽车的书，外形就可设计成汽车状。（3）迷你型：通过用纸折叠或裁剪成小页的方法装订成小书，幼儿可随身携带在口袋中，小巧玲珑方便阅读。这些书，有的可悬挂，有的可折叠，有的可边看边游戏，灵活多样，满足了幼儿喜欢新奇、爱玩的天性。

自制绘本的内容有：（1）自编故事书：幼儿将自己的想法、意愿自编故事，用绘画的方式或者绘画加照片的形式自编自画。制成简单的图书，用来和同伴、家长、老师分享。例如，轩轩小朋友参观世博会后，用照片和绘画相结合，自制了《轩轩游世博》的图书。（2）自编画报书：幼儿围绕一个主题，收集有关资料后，运用剪、贴、画等多种美术手段，编制成图文并茂的画报类“书”。例如《我的动物朋友》《恐龙世界》等。（3）主题汇编书：在课程主题实施过程中或主题结束后，师幼一起把相关材料整理编，放在图书区供幼儿阅读。这种书既延伸满足了幼儿的活动兴趣，也为下一年主题的实施提前做好准备。

此次学习让我受益匪浅，绘本阅读与游戏活动的融合绘本阅读是现代幼儿早教中非常重要的一种方式,将绘本阅读与区域活动进行有效整合,充分挖掘绘本中蕴含的不同教育价值、以经典的角色、故事情境、发展情节等元素作为拓展绘本区域游戏的依据,再进行设计制作调整,形成幼儿喜欢的绘本区域游戏内容,凸显区域活动中绘本阅读，在以后的工作中将学以致用！

今天，我们一起学习了陈雅典老师以《融合绘本元素，拓展区域游戏》为主题的讲座，在绘本阅读活动中，孩子们的想象空间及拓展空间是有限的，如果想将绘本内容进行延伸，区域游戏便是一个绝妙的选择。在融入了绘本元素的区域环境中，孩子们能够更为深入地认识、理解绘本，同时收获游戏带来的欢乐。陈老师为我们做了细致的讲解。

一、绘本阅读是幼儿发展的需要

绘本是以“图”为主。直观生动，贴近生活，所传递内容容理解，符合幼儿的思维特点，更能激发幼儿的兴趣，许多专家都推荐孩子们要读经典绘本。如爱父母情感的陶冶的绘本：《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》审美情趣的绘本：《藏在名画里的猫》、《花格子大象艾玛系列》培养观察想象的：《我会画房子》情感品质和心理健康的绘本《苏菲生气了》。

绘本阅读可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能，促进儿童和谐发展的优秀载体。

二、绘本元素与多维环境的融合

（一）浸润式绘本阅读环境

利用大厅、长廊进行布置，装饰，营造氛围；活动室的浸润，在各个区域布置相应的绘本，如在美工区布置《藏在名画的猫》，让隐形的环境说话。

（二）动态式绘本环境

利用班级墙面进行设计装饰，通过绘本开展读、创作、讲系列活动。

（三）功能室环境的创设

绘本阅读区可以分为阅读区、点读区、欣赏区、修补区（提供剪刀、胶棒、胶带）、操作区（空白的纸、笔）、表演区（衣服等），促进孩子前书写等各个方面能力的发展。

（四）绘本家园互动式环境的创设

打通幼儿园与家庭阅读的双向通道，创设家园共读的“软环境”，可以向家长推荐一些优秀绘本，鼓励家长幼儿自制绘本，鼓励家长与家长之间相互学习和分享。可以开展家长来园共读制度：共读绘本的选择：根据参与家长的人数、性别、职业等情况选择合适的绘本；共读时间的确定：随机性和固定性相结合；共读形式的设计：分析绘本内容及家长性格、特长等因素，开展多种形式的共读。

（五）绘本与区域游戏的多元融合

将绘本阅读与区域游戏有机融合，既能充分挖掘各区域活动中潜在的阅读价值，还能迎合不同幼儿的个性需求，在满足个体兴趣的基础上迁移阅读经验，让幼儿在多通道的感知与表达中获得最适宜的发展。

（六）融合绘本元素，拓展语言区域游戏

绘本故事讲述，可以投放手偶、小剧场；精彩再现：将幼儿学习过的绘本缩小打印打乱，让小朋友自己重新按故事情节排列，然后进行故事讲述；幼儿自选卡片固定在背景板上进行故事创编。

（七）融合绘本元素，拓展科学区域游戏

如《是谁嗯嗯在我的头上》，探索各种动物的粪便，教师可以组织配对游戏等；《好饿的毛毛虫》，进行5以内数量对应关系以及数列关系的操作；《小蓝和小黄》，可以让小朋友动手试一试小实验。

（八）融合绘本元素，拓展建构区域游戏

如《母鸡萝丝去散步》：建构故事场景，可以绘本故事的图片贴在建构区；《火焰》也适合建构场景。建构角色续编故事：《佩泽提诺》，提供魔尺。

（九）融合绘本元素，拓展表演区域游戏

表演可以让绘本阅读更加丰富多彩，可以玩绘本皮影戏、开展百灵鸟剧场，鼓励幼儿参与表演，如《猪先生去野餐》、《万圣节狂欢夜》等。开展家庭亲子表演游戏，开启家园的资源共享，将游戏精神与绘本阅读有效融合：手偶剧表演、情景剧表演等。

（十）融合绘本元素，拓展美术区域游戏

投放一些自制绘本的材料：白纸装订自己绘制、废旧物品（挂历、瓦片、碟子）、自然物（木片）；自制绘本的内容：自编绘本故事书、自制绘本画报书、续编绘本书或主题汇编书。

（十一）融合绘本元素，拓展户外区域游戏

幼儿园的绘本活动应该是玩乐，充满游戏精神的。如《一步一步走啊走》，这适合小班幼儿，可以让幼儿亲自试一试；《不要再笑了》适合中班等等。

绘本可以延伸到各个区域，我们应该学会利用这个优质的资源。