【直播感悟】集体教学活动中教师语言的优化策略

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今晚听了李莉老师《集体教学活动中教师语言的优化策略》让我感受到在平时活动时如何做到提高教师集体教学活动中有效回应和要求存在的问题等等。

随着幼儿教育的不断改革，我们教研活动的不断研究、实践，我认为在大班集体教学活动中，教师的回应对幼儿有很重要的目的和作用：一是给予肯定。激发幼儿回答问题的兴趣；二是启发引导，提供幼儿一个思考的方向；三是反问、追问、递进问，引导幼儿发散思维，从多角度思考问题；四是帮助幼儿及时进行梳理，突出重点，提升幼儿经验。

我觉得在集体活动中最重要的是教师的提问。教师的提问是一种高深的艺术，不是一朝一夕就能练就的。教师提的问题既要有一定挑战性，用俗话说，就是孩子跳一跳就能够得着，孩子要努力一下才能回答出；又要有针对性，事先要想好哪个问题是针对哪个孩子，因材施教。在预设一个问题时要有一系列的辅助问题。那么怎样的提问是最有效的呢？

第一，问题要有开放性。有效提问意味着教师尽可能多的提一些开放性的问题。

第二，问题要有一定的难度。在活动过程中，如果孩子回答不出时，要马上提出辅助的问题，引导他们思考。在活动过程中还要把握预设和生成的关系。针对一个集体活动，最主要的是教师预设的内容。针对孩子生成的东西，对本活动有价值的要及时回应，把幼儿的个别经验转化为集体经验。

通过教研活动我有很多认识和收获，首先让我知道在科学活动中，教师对幼儿的应答要巧妙提升，应答的内容要发散，还要学会把问题抛给孩子。这样才能很好的发展幼儿探索的欲望、提高幼儿解决问题的能力，让孩子成为解决问题的主人。教师在实践中起到扭转、引申、激励的作用。科学活动的回应，从敢想、敢说、敢做为重点的回应，还要根据孩子的能力差异、个性特征进行不同层面的应答。对能力强、容易满足的孩子，应用微笑、点头的方式，让他们自己感受到老师对他回答问题的肯定，还要继续努力；对一般的孩子，教师的应答可以翘翘大拇指、微笑，并辅助语言激励，使孩子感到老师对自己的鼓励与肯定；对能力弱的孩子，可用拥抱等大动作来夸赞他的优点，鼓励他大胆表现。要站在让孩子敢想、敢说、敢做的层面上去应答，讲究应答的技巧和智慧。

 教学是富有灵气的，课堂是充满灵动的，让我们静心思考，潜行实践，不断优化自己的教学语言，徜徉于灵妙的课堂上，创造师幼共有的别样精彩。

在幼儿园内，运用最为广泛的教学手段就是课堂提问，一般提问是否奏效，就要看其是否能激发幼儿对活动的兴趣，是否能够促进幼儿的思维发展。但是就现阶段的幼儿园语言教学情况看，教师在教育活动中运用课堂提问还存在许多问题。本次直播主要针对幼儿园教师在语言教学活动中对课堂提问的优化，提出一些看法。

一、现阶段幼儿园语言教学活动中教师存在的问题。

1.提问较为随意，导致教学质量降低。

虽然很多幼儿园教师都知道要想实现有效提问，就要事先对提问进行设计，但是在实际教学中，都是即时生成的，而那些教师预设好的提问内容只占课堂提问的很小一部分比例。

2.课堂提问类型较为单一。

一般在幼儿园的语言教学活动中，教师在活动中的提问类型都比较单一。首先，多数都是封闭式的问题，缺少那些能够让幼儿展开丰富想象的问题，其答案也是固定的，也没有提出开放式的问题；其次，幼儿园教师为了能够吸引幼儿的注意力，增加与幼儿间的互动，就不断地提出一些是非型的问题来活跃活动的氛围，从而调动幼儿在活动中的积极性。

二、在幼儿园语言教学活动中，优化教师提问的策略。

1.转变最为根本的教学理念。

教学活动的理论依据是教学理念，作为教学活动的基础，教师要树立起能够实现有效提问的教学理念，而有效课堂提问的实现就要依靠教师来引导，做到充分考虑学生的特点，将问题进行精心的设计，并且在提出问题的时候，要着重观察幼儿的动态，与幼儿进行情感上的互动，做到循序渐进，引导幼儿回答问题，从而促进幼儿在语言表达能力上的进步。老师为了建立起民主和谐的活动氛围，可以采用有奖竞答的方式进行提问，幼儿在这样自由、轻松、和谐的活动氛围中，就能最大限度地开动脑筋进行思考。

2.教师要在课后进行适当的反思。

教师在结束一节课的教学之后，要多提出几个问题，来思考自己在教学中是否达到了预期的目标和效果，然后经过反思从而提高教师的专业素养。通过不断地反思，教师可以不断从中积累经验，加速自己的成长，对于现如今的幼儿园教师来说，语言教学活动的开展是十分重要的，因此，教师要不断对课堂提问进行研究，不断优化语言教学活动中的提问策略，在实践中不断地将之完善。

今天晚上，我观看了李莉老师的专题讲座《集体教学活动中教师语言的优化策略》直播，使我受益匪浅，提升了作为一名幼师的理论知识水平，也为今后自己在教学活动中做得更好提供了明确的方向。

李老师的讲座——《集体教学活动中教师教学语言的优化策略》主要从”凝练教学语言，提供学习范例、设计有效提问，推进教学流程、巧妙回应评价，凸显教育智慧”三大方面，结合图片、精彩片段及相应案例，图文并茂、深入浅出的进行了详细的分析与阐述。李老师认为教师在教学活动中要语句结构简单，使用儿童化的语言，语言的指向性更明确，要从孩子的角度出发，遵循孩子的意见，鼓励幼儿大胆地发言、讨论。

教师的积极语言，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂?每上一节课更会思考，教师到底怎样组织语言能更高效?也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为我的一句话会改变学生的命运。这就是教师的语言，用语言去发展，用语言去启智;用语言去激励，用语言去引悟;用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。我觉得，教师的语言必须做到以下几点：

一、教师的语言要平实。教师的课堂语言，其作用就是引领幼儿，如果能使幼儿的思维有深度，便是有用的语言，如果没有这个作用，那无论多么深奥的，多么华丽的语言都只是说说而已。于是，我想到了“平实”一词，平实的语言，平实的课，并不是就一定不好。教师语言作用几何?作用很大，要引领幼儿，鼓励幼儿，评价幼儿，就是没有炫耀，更不能有卖弄之嫌。这也就要求我们教师在教学时，努力改进自己的语言，力求简洁而富有说服力，作用于幼儿，作用于集体活动贯穿于一日生活当中。简洁有用的语言定不会埋没了它们！

三、教师语言要机智。充满机智的评价语言，不仅能促进幼儿思维的敏捷和灵活，更能使集体活动妙趣横生，充分调动幼儿的学习积极性。

如：组织健康活动《牙齿上的洞洞》，当幼儿讨论牙齿为什么有洞洞时，有位小朋友说:“我牙齿上也有洞洞”，当时小朋友们哄堂大笑。我马上说:“为什么呢?你能告诉我们吗?”这样不仅暗示他不能插话，也能让其他幼儿安静下来听这位小朋友说说原因。这种语言是活动中随机说的，有很大的激励作用。

四、教师语言要有激情。积极地语言具有丰富的情感色彩。激情是语言的魅力，对缺少激情的语言集体教学，幼儿缺乏兴趣，活动实效不高。我们说，语言是交流的最好沟通方式;是要呵护幼儿心底最真的东西;是要为幼儿打好精神的底子。所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻高效的集体活动就成了一句空话。要想提高活动实效。教师首先要有情感、有激情，始终是想幼儿所想，和幼儿一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。

五、教师语言要有激励性。语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。激励性语言评价可以触发幼儿的学习热情，从而培养幼儿勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，例如:在排队时，简单的一句:老师看我们哪个小组行动最快?幼儿就会用最快的行动去集合队伍。又如，早锻炼时，我把幼儿分成四队，让孩子们自己起队名，然后告诉他们:“今天我们要进行一次跑步比赛，看哪个组跑的最快，站的最整齐的队获胜，准备好了吗?孩子们”等等。虽然是几句很简单的话，可对幼儿来说，有时就是他们的“动力”。对待做的不到位的幼儿并不一定非要正面否定，去表扬做得好的幼儿其实也是一种无形的指正。特别是对那些不遵守纪律、任性不愿意听老师话的幼儿，言语上要掌握一些方式方法。幼儿的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使幼儿在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。

六、教师要注重肢体语言。人的体态是人类的无声语言，负载着大量的信息，是人们书面语言和口头语言的重要补充。出于教学的需要，教师在教学过程中充分发挥身体的相关器官的作用，通过适度的动作、姿势、体态、造型等，配合自己的有声语言，达到一种更加完美的境界。教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态语言，増强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言去激发学生发出积极的信息。不过，体态语言的运用要少而精，要自然朴素，不可生搬硬套。身为教师，你的一举手、一投足，一个眼神，一个微笑都应自然而然。否则将陷入画蛇添足的尴尬局面。张弛有度，相得益彰。

此次培训活动让我感慨颇多、受益匪浅。我定会以专家的引领为契机，不断地学习、完善自我，在专业成长的道路上取得更大的进步！