什么是幼儿创新发展思维？

儿童创新教育主要是以培养儿童具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性为主要目的的理论和方法。

创新思维是以新颖独创的方法解决问题的思维过程，以超常规甚至反常规的方法去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独特的、有意义的思维成果。举例来说，最早的铅笔上是没有橡皮的，如果画家去使用，一手拿笔，一手拿橡皮擦，还要辅助画架是很麻烦的。为了解决这一问题，于是想出把橡皮擦绑在铅笔上，最后就有了现在使用的方便型铅笔，这就是创新思维的过程。创新思维的本质是将感性的愿望提升到理性的探索上。

人的创造力可以分为三个层次：

一是高级的层次，指人类在探索过程中产生前所未有的创造性的成果，比如四大发明；

二是中级的层次，指在原有基础上改造重组，产生具有社会价值的成果的能力；

三是初级层次，指对本人产生前所未有的新颖的成果，但不涉及社会价值，比如孩子或者自己新的发现。

3- 6 岁儿童正处于思维以及认知的高速发展时期，创新思维开始萌芽并且在不断形成和发展。幼儿教育更是初级层次的，想象力和好奇心是创新思维的两个重要表现。在好奇心的启示下，儿童对外界事物的探索的意向极强，从而展现出创造性的想象力。

手被誉为“第二大脑”

手是看得见的大脑，沟通是创造力发展的关键时期。

心理学家皮亚杰曾指出：思维就是操作，思维是内化的动作，在头脑中进行。

苏霍姆林斯基：儿童的智慧在他的手指尖上。

影响儿童创新思维发展的核心：树立以儿童为本。活动主体是儿童本身，更需要有创新型的老师。陶行知先生曾说：人类社会，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。在幼儿园里，启迪孩子的思维也是无处不在的。孩子穿针、刨土、种菜等都离不开手的操作。

幼儿数学学习什么？

大脑发育到 9 岁以后，数学是抽象的，符号化的。但对于8 岁前的孩子来说，数学就是生活中的数学，非正式的数学非常生活化和情景化。在数学教学过程中是要培养孩子的思维，指导孩子的心智发展模式，开展教育才更有意义。借助生活中的一些东西让孩子去感受和体验，比如抓一把不同颜色的豆子让孩子去分，孩子小手的肌肉动作要去抓，对于孩子的思维发展是极其有意义的。

数学素养从 5 个层面定义：

第一，懂得数学是有价值的；第二，对自己、对数学有信心；第三，解决数学问题；第四，学会数学交流；第五，学会数学的思想。

近十多年，我一直在倡导幼儿园的数学教育和价值追求。目的是要让孩子对数学有信心，有信心是创新思维的前提条件。幼儿老师对数学比较缺乏信心，导致让孩子也会没信心，我曾问过他们：你认为自己在中学阶段对数学有信心吗？

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要怎么样培养孩子有信心？

关注孩子的过程，为自信而教。如果幼儿老师能够秉持这两个观念来开展幼儿数学教学，对孩子的数学思维、创造性思维、想象力和好奇心，一定能得到很好的保护。

在数学教育里常常被忽视的一个方面是数学语言表达，比如1 + 1 = 2孩子能够摆出来，但他能说出来告诉另外一个小朋友 1 + 1怎么等于 2 的时候，思维层面就提高了几个层级。表达本身就是思维整理的过程，对于创新思维是非常重要的。

让孩子敢说，让孩子想说，让孩子勤说，让孩子会说，让孩子乐说。

快是一种方法，慢是一种态度，快是为了追求，慢可以更好欣赏生灵的成长。

教育 30% 是启发， 70% 是等待。尤其对于学前教育的老师，一定要在孩子面前稍微慢一点。

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学校一直赶进度，家长能慢得下来吗？

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在集体活动和不同区域活动中，怎么进行？

“慢教育”不是不作为，归纳起来是成人实施”心中有孩子”的教育。回到数学教学里面，孩子的数学领域个体差异是特别大的，幼儿老师要了解哪些是暂时比较慢一点的孩子，让他去做一些难度更低的，发展比较好的孩子可以给一些程度要求更高的。尊重孩子的个体差异，根据孩子的接受程度设置不同的内容给到孩子。《指南》不单单是对老师，家长也要特别了解指南的要求。幼儿园也要做一些比较落地的工作，让家长更加了解自己的孩子应该掌握什么，该学一些什么。

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其实这个问题是一个普遍现象，尤其是今年教育部已经颁布了新的幼儿园保育教育质量评价标准，日常应对行政事务方面，有一些不需要涉及到老师层面的，做好自身教育教学。确实有跟老师关联的怎么样去消化，总体在近两年比以前更好，幼儿园自评有周期性，没有像以前那么密集。园长在做延展的过程中可以把一些不必要的东西在行政层面过滤掉，不一定要什么都下达到老师。

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