荐读 | 虞永平：追随幼儿，从课程资源到儿童经验-园所风采-幼师课件网

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推荐语：

该丛书以促进教师专业成长，调动儿童的学习热情，让儿童获得新经验、新挑战、新发展，力求呈现符合教育规律的幼儿园一个个具体的教学项目，表现过程，体现细节，突出经验，过程，探究，发现，预测，统计，试验，体验，表达，表现，创造，合作，比较，分析，测量，尝试等要点，不同的教学活动体现的要点不同，但必需围绕要点展开，不是为了做而做。

学前微主编，与100000+园长共成长

“从课程资源到儿童经验丛书”是我们在“幼儿园课程资源丛书”的基础上对“课程资源的开发与利用”这一看似老生常谈的话题的延续和提升。

说延续，是因为在与众多幼儿园进行课程研究的过程中、我们深感幼儿园面临一个共同的问题一一支撑课程运行要依靠什么?我们发现，答案是资源。今天，越来越多的幼儿教育工作者已经逐步形成了课程资源意识，搜集、整理、发掘和利用课程资源成为幼儿园课程建设工作的关键动作。

然而，要让课真正有效地促动幼儿的发展，“物质”形态的课程必须最转化为“精神”形态的幼儿经验，就是要引导幼儿利用资源“学习”起来。因此，对于某一类型的课程资源整体化的研究就显得宽度有余而深度不足了，有必要继续对“如何用好资源”这个话题进行具体深入、丝丝入扣、关注过程的研究。

说提升，是因为从书意图以小见大、挙一反三，通过向广大读者生动讲述幼儿园利用某一具体课程资源的真实故事，呈现相对完整的幼儿经验建构的历程，帮助大家戴上通过“活动行为”看到“儿童经验”的眼镜，从面在“能用资源组织幼儿活动”的阶梯上更上一层，达到“借助资源有意识地促成幼儿发展”的水平。

基于此，丛书两年多来的筹备并不仅仅是一个写作的历程，更是我们与众多作者进行协同研究的过程。其间，一些关乎课程资源利用的原则和策略逐渐浮出或被反复提及，这里择其重点与读者们分享。

一是要坚持“让幼儿行动”，构建真实的课程。经验产生于主体与外部世界的相互作用，通俗地说就是只有支持幼儿拿资源“做事”，才有可能将课程资源转化为儿童的经验。“做事”会给幼儿带来一连串充满疑问、挑战、机会、兴奋、惊喜、沮丧、等待、满足、失落等等的体验，带来高品质的学习。要践行这个原则，请教师务必多动脑少动手、把“做事”的机会归还给幼儿，把课程决策权适度让渡给幼儿。

在面对资源的时候，我们建议教师稍微“懒”一点，对于诸如“这个资源可以做什么?”“这个资源应该怎么玩?”之类的问题，您不可能也没必要做出完美的设计和回答，面幼儿有意义的经验建构恰恰就含在他们对这些题的探索和回答中。

请和幼儿一起商量，允许他们发表意见，认真、严肃地对待这些意见；请和幼儿一起摸索，与他们在研究某个资源的道路上并肩前行；请和幼儿一起反思，或在活动开展中驻足，或待整个活动结東，带领幼儿回顾活动中的经历、收获、问题、解决方法等。这，亦是对“以幼儿为本”的立场的某种兑现。

二是教师要扮演好几个角色，即资源的提供者、经验的分享者和“麻烦”的制造者。提供资源意味着教师要将资源放置在课程的背景下进行审议，做好大致规划，例如一种资源适合投放在哪个年龄班，什么时候投放，投放多长时间，大概可能做哪些事情，需要何种场地、工具和经验准备等。

对教师而言，不少资源是他们并不熟悉的，所以开发与利用资源的过程也是他们探索发现、直面问题、学有所得的过程，这使得教师自然成为与幼儿分享学习经验的伙伴。为了促进幼儿的有效学习，教师还需要借助课程资源为幼儿“制造麻烦”，也就是制造困难、创设问题情境，从而引起幼儿的经验冲突，激起学习动机。

三是要学深学透《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，寻找幼儿行动与关键经验之间的关联及逻辑。首先，熟记《指南》对指引教育活动大有裨益，因为只有教师树立目标意识、对关键经验敏感，才能恰当地指导幼儿。其次，要思考幼儿所做的事与《指南》中哪些表现存在联系，依据《指南》分析资源帮助幼儿获得了哪些经验。

最后，活动的每一个阶段要进行幼儿经验的总结和整理，尝试理出其经验变化的头绪和过程，这有助于我们进一步理解幼儿经验建构的脉络，从而帮助幼儿实现经验的层层递进、深化、拓展和重组。

对此，丛书创造性地在课程故事记述中着重突出幼儿2～4个关键经验的建构过程，并通过“活动脉络图”和“关键经验结构图”架构出幼儿活动的线索和经验建构的线索，以便读者体会课程影响下儿童经验生长无序与有序并存的动态图景。

需要强调的是，这种看似清晰的链锁式结构都产生于作者们对活动的回顾与分析，并非预先的设计一一否则将违背我们“追随幼儿”的初衷。

丛书的編写得到了全国各地数十家幼儿园的积极响应，得到了南京师范大学出版社的大力支持，特别是幼教分社万斌总编辑及各位编辑为丛书的出版付出了很多辛劳，在此致以诚挚的感谢!

幼儿园课程研究的道路漫长修远，丛书的出版既是对来时路的回望，更开启了一段新的旅程.等待你我继续携手求索！

虞永平张斌

2019年4月

本书围绕“地上的笋子”展开课程故事。

本书是由“房屋”这一课程资源引发的幼儿一系列的探索活动。

活动的缘起是由孩子发现隔壁人家自建房的推倒翻新。工地上忙碌的人们，轰隆隆作响的机器，被搬来运去的建筑材料都是孩子感兴趣的。孩子的探索从观察开始，又并不满足于此，于是孩子发起调查活动去了解房屋是怎样建成的。

石榴园里种着许多石榴树，到底有多少颗石榴树呢？孩子们决定数一数，但是，在数的过程中孩子们遇到了很多问题，不是错数漏数，就是在石榴园里漫无目的的乱数。

子墨：好多石榴树，我脑子都要炸了。说完他呵呵的笑了。

思贤：我数了十几颗，但是还有好，数也数不完。

教师：你们在数的时候遇到了什么困难？

孩子们：石榴树实在太多了，数也数不清！

小朋友的东西都要是全棉的，这样最舒服，最透气，最健康!这里的棉是指棉花!还有棉被、棉衣、棉线等里面都一个棉字，难道它们都是棉花做成的?可是棉花在哪里呢?是我抽出来的这个白白的东西吗？棉花可以种出来吗?我们在小农场里种种看吧！

编辑 | 学前微主编

作者 | 虞永平张斌

来源 | 南京师范大学出版社

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