【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 收录于话题 #新学前公益课 前言： 在这个时代，学校存在的目的不再是为了获取知识，学校的职能是激发学习兴趣，搭建学习平台，提供学习工具，营造启发式的学习空间，让交流更自由，教师作为孩子成长过程中的支持者， 更重要的作用是帮助孩子独立学习，学会学习。 这是我带着思璞团队一直在思考的问题，教育1.0时代已经过去，教育的变革让我们走进了2.0教育的时代，我们又将如何面对教育的3.0时代呢？ 分享概要： 1、思璞“4+1课程模式” 2、森林娃的故事 3、森林娃气质的形成 学前微主编，与100000+园长共成长 一、思璞“4+1课程模式” 1、思璞教育起源： 改革开发四十年来，我国学前教育取得了长足的发展，特别是不同学派、不同思想、 不同体制给我国学前教育带来的冲击，引发了教育人的思考，碰撞后的思想让我们更加理性和坚定。 2、教育需求： 今天家长的教育需求也发生了很大变化，特别是有过挫败经验或正走在挫败路上的一些人，他们开始尝试探索一条 “新教育之路”。 所以没有任何一个国家，任何一个教育体制会适合每一个人， 我们必须探索一条尽 可能适合更多孩子走得通的一条教育之路。 返璞归真，这就是人本教育之路“以幼儿为本”的教育之路。 2016年5月思璞教育在创办之初，深感当今教育正处在教育本质的思辨大潮中，同时伴随着一场不可回避的颠覆性的教育变革。就在那时，思璞选择了把握时机踏着浪尖离岸远航。与英国碧思顿中英教育有限公司合作，创办了全国第四家河南首家森林学校， 同时也率先提出了思璞 “4+1”的课程模式。 3、思璞教育价值取向： 世界因不同而精彩！我们相信每个人都带着自己的天分来到这个世界。 每个人都有与生俱来的创造天赋，我们的好奇心、想象力和创造力是人类的DNA。 4、思璞教育人的使命： 帮助孩子找到属于自己的成功之路！ 思璞幼儿园课程体系： 5、思璞教育理念定位： 课程定位：新教育 教育理念：做人本教育，让教育回归本真， 成就孩子富有个性的发展 课程模式：“4+1” （4天主动学习模式下的基础课程，1天森林课程） 实施原则：因人施教，道法自然 6、思璞教育课程结构： 1) 基础课程（主动学习模式下） 2) 五大领域 3) 传统文化课程：国学、茶艺、棋艺、女红 7、思璞教育课程目标：要做的三件事 1) 做“人本教育”，培养内心充盈的孩子。 2) 打造一支研究型的教师队伍，引领教师深入开展教学研究实践活动，提升保教水平。 3) 形成家园伙伴关系，实现家园共育。 8、思璞教育课程内容：四个纬度 生活化、自然化、社会化、历史文化 9、思璞教育培养目标：未来人才基础 1) 人类和平的使者 2) 中国文化根基的世界公民 3) 成为最好的自己 10、思璞教育三大特质： 1) 高智商 高度的学习热情，有效的学习方法，深度的学习能力，为孩子的担当打下基础。 2) 高情商 具备合作解决复杂问题的能力，清晰的自我认知，准确的事物判断，敏锐的把握时机。 3) 高爱商 充满使命感和担当，在爱的满足、爱的尊重、爱的信任的基础上，我不只在乎自己，而是在乎整个社会、整个世界。 11、九大能力： 好奇心 、创造力、想象力、领导力、担当力、合作能力、科学思维能力、解决问题能力、终身学习能力。 12、思璞教育实施策略：自我引导式模型 搭建互助学习平台，始于情趣的学习开端，获取经验的学习目的，坚持主动的学习原则，营造生态的学习环境。 不管是课程还是主题活动，都是始于孩子兴趣和情趣、情感的开始，体验式的课程，一定是给孩子营造学习的环境，尊重孩子的意图，坚持主动学习原则，获取经验的学习，我们关注的不是孩子学习多少知识，而是孩子获取的相关经验。 13、主动学习课程： 概述： 幼儿“主动学习”（ highscope ）教学模式是20世 纪70年代美国教育基金会研制的， 经历了40多年建 构、解构与重构， 是目前全球课程体系最为完备的一套教学模式。 核心： 课程以主动学习为核心；以八大领域58项关键指标为内容；通过创设丰富的环境和鼓励幼儿自主选择、实际操作、主动探索的学习方式； 评价： 建立激发孩子意图，支持实现孩子意图的师幼关系；并在观察的基础上，给每个孩子建立教育档案，根据全世界最权威的“highscope儿 童发展评价量表，对每个孩子进行长期和全面的跟踪和评价。 意义： 主动学习课程模式有效支持了我们培养积极认真、持久专注、善于思考、 乐于创造、目标感强、具有批判性思维模式、解决问题的能力、会交往合作和主动学习型孩子目标的实现。 以上是我们课程的模型，不管是做4+1的课程还是五大领域的课程，都会在这种模式下进行。 课程评价: 这是我们的课程评价体系，老师们的一些观察记录笔记。 二、森林娃的成长故事 从以下五个方面分享森林娃的成长故事：森林娃的积极情感、森林娃的生存能力、森林娃的健康学习心性、森林娃走入原始森林、森林娃的一年四季。 作为中国0—6岁儿童生态教育的倡导者和践行者，思璞幼儿园从创办之初就致力于打造一个“以幼儿为本”融合自然环境、人文环境、历史传统、社会生活为一体的生态教育系统。推动教育实现国际化、课程化、生态化，从而实现每个孩子的可持续发展，其中森林教育这个非常重要的板块，为指南精神的深挖和落地提供了有力的保障，也值得每一个儿童教育工作者去探究、去实践…… 我们反对教育和陪伴者用成人认为对孩子有用的方式去剪裁这个世界，甚至去扼杀孩子的自然成长。走进来之后才发现丰富完整的世界是最自然的，也看到了孩子的成长和学习是一个自然发生的过程，另外只有给孩子们呈现一个真实的世界，才有可能让孩子认识这个既有杂草，又有暴风骤雨的客观世界，从而有着深刻成长体验的孩子一定会内心更加有力量。 思璞幼儿园引进了国际先进的课程理念，吸取其精华，现在的4+1模式是我们把“1”融入了日常的课程。 森林教育起源于20世纪50 年代的丹麦。发展于德国、美国、英国、瑞典、加拿大、日本等。森林学校是一个鼓舞人心的过程，它给各个年龄阶段、 不同能力、不同文化背景的儿童提供定期的机会。通过真实、丰富、多元的林地环境与亲身体验的学习经历获得并发展。 理论基础: 克里斯 ·艾希进一步发展了皮亚杰的学习模式理论，孩子们在童年中发展他们的学习模式，孩子们通过模式去认识这个世界，模式是发展大脑功能和能力的途径。 森林教育选用林地或天然环境作为教学基地，教学过程长期有序。 森林教育为儿童亲近大自然、了解大自然，发展彼此良好关系，起到了桥梁作用。 森林学校在适当环境和可控制风险情况下，鼓励儿童敢于冒险、勇于挑战。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师” 美国著名心理学家贝尔福克说：“大自然是孩子的教育之神，孩子可以在一草一木、一雨一路、一花一土中孕育出高超的智慧、坚毅的心胸以及敏锐的洞察力”。 森林教育的精髓： 森林教育的精髓在于——在自然中的教育，而不是自然知识，我们的目标是让孩子在自然中重新打开他们的感官，乳化他们的视觉、听觉、嗅觉、 味觉、触觉，发展感知能力，让每个孩子都可以成为最好的自已。 实践证明： 这些在我们做森林教育的过程中都有深深的体验，四年的森林教育实践，我们验证了儿童关爱地球的思想是从热爱和关心地球的态度中流淌出来的。在让儿童拯救自然之前，最重要的是让他们有机会与自然建立联系，学会热爱自然。 森林娃积极的情感态度： 下面这张图片是我们的孩子在森林学校两天一夜的体验，晚上的篝火晚会。 满天的星星，照片上看不清晰，只能看到月亮。在这样的自然环境下，孩子们的感受是很难得的，是在幼儿园的任何一个时间段都不能给予的。 下面的照片可以感受一下，孩子们在森林中都做了什么。 这些大班的孩子满脸满身都是泥巴，孩子在自然中这种情绪的释放，这种行为方式，它一定不是老师让他们这样做的。一开始我们老师也会质疑，这样可以么？这样做没有什么问题吗？ 但是当我们看到孩子们一天天的变化，看到孩子们在这里天性的释放，看到孩子们情绪的舒展，当他的内在情绪完全的舒展和释放之后，有一个全新开始的时候，老师完全明白了，这是孩子们内心所需要的。 我们每次来到森林学校，先会做一个自主游戏，孩子选择自己喜欢的事情去做，这也是孩子内在情绪释放的一个时间段，接下来就能看到当孩子情绪释放之后，他心情就是宁静的，对周边的人事物更加珍惜。 所以家长们说思璞幼儿园的孩子很自由但是也很自律，我们知道孩子的自律从哪里来的吗？我们的老师很少要求孩子怎么样做，但是在森林教育中我们深深的发现，孩子的自律是从内在产生的。 这张照片是小班的孩子，三岁左右，大家可能会问这样可以么？会生病么？我们在这样活动结束后，第二天会做一个调查和统计，看看昨天去森林学校参加活动的班级，有多少孩子是缺勤的，有多少孩子因为在森林学校活动导致了孩子生病没有到园，我们会反复的统计和调查。 但是我们调查的结果发现，前一天去森林学校的孩子，第二天反而更加兴奋，没有任何身体的不适，而会更早更开心来到幼儿园，内心更加愉悦。有的孩子还想再去，第二天早上到幼儿园的时候就会问：园长奶奶，我们今天是不是还要去森林学校啊？孩子总是在今天去完明天还想去的状态下盼望着。 下面图中的小山坡，都是孩子们自然发生的游戏环境。 下面的图片，旁边的孩子在跟着音乐跳舞，另外两个即兴拿着锅盖在打节奏，这些都是孩子们自发而成的，在自然中，总有你意想不到的教育契机在发生。 森林娃的野外生存能力： 下图是大班的孩子们自己建房子的一个主题活动： 先设计房子，做规划，画图纸，要建一个什么样的房子，在建的过程，发现有一些问题，孩子们自己决定要分工，就成立了：建筑、装修、快递、地毯和保洁五家公司。老师们在听，孩子们自己在讨论。 在活动过程孩子们自己发现这些是需要的，物料不够了要找快递公司送，房子盖好了地毯公司来了，铺上厚厚的草。 孩子在收集砖，从最开始每个人去找，来回搬太累了，向老师寻求帮助，找来一辆三轮车，后来在放的时候发现，如果随便放，砖就放的很少，慢慢发现摆整齐后放的砖多，最后发现传递砖，更快的放进去。 最后是孩子的房子搭建完成，太开心了。 下面是中班的时候，孩子每个学期都有两天一夜的活动，这是根据自己喜欢吃的菜，孩子们分组采购菜品，老师不会给到很多的支持，但是孩子们真正的体验到洗菜、切菜和生火的过程。 这是孩子们如何安全使用火，引发了火怎么来的探索和尝试。 三年的森林学校的活动中，孩子们会基本掌握如何安全使用工具，不一定使用的很流利，但是他一定知道怎么安全使用它。 这在孩子们在使用工具的一个风险评估活动，老师会在活动中的某一个区域放置一些风险不同的标识，提示孩子们注意安全，老师们也会一边观察，通过长期的活动中，孩子们的风险管理意识就会增加很多。 森林娃的健康学习心性： 蜗牛的主题活动： 这个活动和老师原来设计的活动主题不一样，但是当孩子们来在森林学校后，因为前一天刚下过雨，孩子们发现树下有很多小蜗牛，从而引发了孩子们的兴趣。 真实的小蜗牛引发了孩子们的问题，在猜测蜗牛的血和人类的血是否一样的问题下如何进行验证卡住了，然后引起了孩子更多的情感讨论，最后找到一个已经死掉的小蜗牛做试验，但是怎么发现它是死掉的呢？又引出来蜗牛的家在哪里呢…等等这样一系列的问题，引出孩子们更大的探索兴趣。 从这个案例中我们可以看到孩子情感发展会先于他的认知发展，客观环境中所处的小蜗牛是如此的真实生动，引发孩子观察思考，涌现出很多放不下的问题。 孩子们从发现问题、思考问题、讨论问题、到如何解决问题，它是需要一个过程的，如果老师干预过多，进入的过早，就很难看到孩子通过自身的努力寻找到解决的办法。老师应该从中退出来，等待着孩子的发现。 森林娃走进原始森林： 这是我们毕业班的孩子毕业之旅，去桐庐，一个原始森林学校。 我们跟着照片看看孩子们一路惊喜，我们5、6个老师，孩子们在路上几乎不用怎么操太多心的。 在这里孩子们有很多的第一次，比如，第一次乘坐竹排漂流，第一次拥抱千年的香樟树，第一次走茶马古道，第一次用很粗的竹子做竹器……有了很多北方娃的第一次。 森林娃的一年四季： 四季中的主题活动： 比如春天的油菜花不见了，春天来了，孩子们来到森林学校发现油菜花开了，来了一次看到了，再来一次还有，但是再来的时候，发现油菜花不见了，油菜花去哪里了？孩子们哭了。 油菜花不见了，长出了很多小手一样的油菜籽，这又开启了孩子们一个漫长的探索过程。 夏天就更好玩了，虽然有很多蚊子，有蚊虫的叮咬，但是孩子们也有很多驱赶蚊虫的办法。 夏天孩子们玩泥巴和玩水的活动，孩子们特别喜欢。 秋天，孩子们发现树叶落了，草长高了，地上铺满一层厚厚的树叶，但是秋天依然很美，秋天的落叶在唱歌，孩子们用落叶搭的城堡，听蟋蟀唱歌，去捉蚂蚱，还有成熟的果实，关于种子的主题活动等等，非常的多也很丰富。 冬天到了，外面好冷啊，但是一点也不影响孩子们玩的兴致，他们觉得冬天的大自然依然很美很可爱，他们发现冬天里结的冰，一会儿就化了，有的化的快有的化的慢，冰块化成水，一会儿就不见了，从冰到水再到气的过程，孩子们都特别兴奋。 孩子们发现冬天自己穿很厚的衣服，那小树会不会冷呢，要怎么样给小树保暖呢？孩子们进行了很多的探索。 三、森林娃气质的形成 思璞森林娃突出的个性气质 1）清晰的自我认知 慢下来，给到孩子发现自我的时间，支持孩子实现他的意图。 让自己有思考，孩子知道自己要做什么。 2）共情的伙伴关系 教师不做法官、警察、消防员，当老师们退下来只做“传话筒”的那一刻，孩子们之间的“共情”。 3）敏锐的环境意识 当课程创造了可发生的条件，我们把孩子带到这些真实的自然环境中，孩子们有能力并善于发现环境中人事物的关系。 4）积极的情感态度 喜欢面对挑战，有能力解决问题，时常面对新生事物，被挤压的内在情绪得到及时的释放。 5）科学的思维习惯 乐于探究，并能发现事物间的异同和联系，解决了教与学的问题之后，把“教”放在“学”之后，孩子们的科学思维就来了。 6）真实的感受能力 来自一切都是真实的，孩子们所有的感受都是真实的 7）精准的计划选择能力 8） 风险管理意识 9）健康的学习心性 孩子的学习特点和方式，建立成功经验。把成功的经验还给孩子，孩子的学习是积极主动的。 10）野外生存能力 环境客观，游戏真实，关系自然，体验深刻，感受准确，引发思考，辨识规律，获取新知，表征勇敢，内心强大。 思璞森林教育成果： 在1063个森林教育活动的实践之后，我们深深的感受到，思璞教育一眼能看到底的东西越来越少了，就像参天大树之所以挺拔，靠的是地面之下那纵横交错的根基，所以如果是好的教育，它一定是去发掘保护和激发这些看不见的东西，如今我们也真切的看到了走过思璞教育这条路的孩子，他们的内心充满着力量。 结束语： 四年的森林课程教育实践，让我们深刻的感受到森林教育是一个最大限度通过幼儿体验获取经验的教育过程，是一套最能帮助孩子获得体验的教育形式。“思璞森林”课程体系的日臻完善，我们也见证了其对儿童发展的积极影响。 在学习过程中，儿童的情绪更加积极、饱满，更愿意表达自己，对生活中的变化越来越敏感，对事物探究的愿望越来越强烈，内在的秩序感也越来越稳定。 重要的是，这套“体验式”的课程不仅带给了他们很多愉快的体验与思考，还让他们对生活中的人、事、物产生了极大的信赖感，他们变得更加本真、自然，在成为“我自己”的路上越走越远。 编辑 | 学前微主编 来源 | 新学前教育 此文根据《自然教育在河南》詹世英园长直播课整理而成，如有错漏，请及时联系我们修正，谢谢！ 特别说明 ： “学前微主编”微信公众号刊载此文，是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。 点一下右下角“在看”，也是支持 如果您把“学前微主编”设为星标，就不会漏文哦 文章转载自微信公众号：学前微主编 -=||=-收藏赞 (0) 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
