前言：
郑州高新区科学幼儿园创建于2008年，坐落在高新区政府小区内，占地面积4264平方米，现有13个班。2014年4月晋级省示范幼儿园，周边有工业大学、郑州大学、863科技软件园等，科研院所林立，科学教育资源丰富，拥有着良好的文化氛围。
置身于高新区科学园的大厅，若穿梭于太空：浩瀚的宇宙，繁星闪烁，几乎触手可及，恍如看到了唐代诗人李贺所描绘的“天河夜转漂回星，银浦流云学水声”世界。办园至今参与研究了国家级、省市级课题10余项，以课题为带动，促进幼儿园全面发展。
环境突出朴素、自然、创新与智慧。
朴素观是中国本土文化中发展出来的一种以自然为本位的崇真、尚善、臻美的哲学观、道德观、美学观。朴素教育代表专一、纯粹、专注、简单、踏实，我们从新时代社会主义特色教育观和古今中外优秀教育思想汲取营养，借鉴人类有史以来的优秀教育思想，提出朴素滋养科学的办园理念 。
朴素教育体现了人文教育和自然教育相结合的科学教育，涵盖了幼儿园、家庭、社会三大领域，具有全面性、发展性、科学性、民主性四个特征。
教育是非常“朴素”的，朴素的教育才能恒久，朴素之“道”却又需要怀有“敬畏”之心，真正寻找到“遵循幼儿身心发展规律”，因此我们幼儿园在“以科学教育为特色，以朴素教育为基础”的办园指导思想下，通过生活化、生成化、多样化、可持续化的教育过程中，制定长期的办园规划和阶段目标，为幼儿终身发展奠定良好基础。
幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。20世纪80年代后期，一些研究者提出要重视幼儿科学启蒙，并在幼儿园开展科学教育的尝试。经过10多年的实践，“科学”逐渐取代了过去幼儿园中“常识”课，成为幼儿园课程内容的一部分。2001年，在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，“科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中。
幼儿科学教育是幼儿全面发展教育的一个重要组成部分。幼儿科学教育的目标，是根据幼儿教育总目标、结合科学教育的特点而制定，是幼儿教育总目标在科学教育的具体体现。
因此我们朴素教育的理想，是为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好基础为目标，让幼儿度过一个快乐而有意义的童年。
一是指人和自然的协调发展，培养真善美统一的完善人格；
二是指人和自然的和谐发展，建立一种和谐、友善的自然观。
皮亚杰有关儿童科学认识发展的研究指出：“儿童自降临人世的那一天起，就开始观察、了解自然界的各种事物与现象，儿童对自然世界有他们独特的观念”。
《指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观 察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
要想很好地开展幼儿科学教育，必须要了解幼儿的特点及幼儿学习的特点。《纲要》中科学领域的目标为：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。
《指南》中指出：亲近自然，喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围的事物和现象。相信咱们的老师和园长都非常熟悉咱们的指南，仔细研读会发现，指南中有很多这样的词语，比如：体验、感受、喜欢、感知，突出了情感、态度、兴趣等方面的价值取向。不再是注重静态的知识传递，而是注重孩子科学情感、科学态度、科学方法以及探究解决问题能力的培养，与他人的交流，与环境的和谐相处。
科学教育强调培养幼儿科学的素养，重在激发幼儿认识事物的探究欲望，以及幼儿身边的现象，作为幼儿探究活动的对象，让幼儿体验科学带来的乐趣，因为我们要注重开创有利用幼儿探究的环境。
幼儿学习科学的过程是一个自我建构的过程，是幼儿获得一种经验层次的科学知识。
所以要再重点强调：科学情感、科学态度、科学方法和探究解决问题的能力。
科学幼儿园自办园以来，以科学教育为我们的办园特色，在做园本课程的时候，遵循了以下几个方面：
科学性是指幼儿科学教育的内容应符合科学原理，不违背科学事实。
启蒙性则是指幼儿科学教育内容应是粗浅的而不是系统的科学知识，内容应是激发幼儿好奇心和科学探索。
广泛性指的是我们选择的幼儿科学教育内容要尽量涉及多个方面，确保教育活动让幼儿获得广泛的科学经验。
代表性指的是选择的内容要能典型反映某领域的基本知识结构。
地方性和季节性要求是指幼儿科学教育内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，做到因地、因时制宜。
科学幼儿园以现有的环境条件，依据《指南》和《纲要》在朴素教育的办园理念下，在我们的培养目标和特色下，从幼儿园的实际出发，依靠本园的老师和幼教专家及家长共同开发了以幼儿现实需要为出发点，以教师为主体，自主开发了以园为本的园本课程。体现了以幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿学习方式和特点，重视幼儿学习的品质，帮助幼儿逐步养成了积极主动，认真专注，不怕困难，敢于探究和尝试，乐于想像和创造的良好品质。
生活与课程相结合，做实基础性课程，做精生成性课程，做亮主题探究课程。
绿色植物生机盎然，蓝天白云抬头即见。自然的事物更容易让幼儿探索到事物的真相，能够用最自然、最真实的事物创设环境时，我们就不用别的替代物来取代。我们充分引领利用墙面、围栏、角落等空间打造盆景化园区，亲子花园种植区、小鸡快跑饲养区、水培植物景观区、温馨浪漫后花园孩子们通过寻找、行走、种植、养殖，一点点发现大自然的秘密。
大型积木建构区、沙子泥巴探究区、小球花样投掷区、缤纷画室涂鸦区、双层火车钻爬区、放生划船戏水区、空中悬索吊桥、科学探究光影室、气象观测天文台、空中悬索吊桥等充满了趣味性和游戏性，满足了孩子的学习与发展。
三D映画和沙盘推演，印刷术和造纸术，大飞机和小齿轮，宇宙星空和蜂巢蚁穴，幼儿的想象在大与小之间不断丰富。
走廊和角落布置成能看能动的画面，如“神秘星球”、“电路大探秘”、“先有鸡还是先有蛋”、“风从哪里来”、“有趣的传声筒”等。根据孩子年龄的特点创设不同的科学探索区，以小见大，让科学尽收眼底。
在班级的衣帽间，每个幼儿的储物箱上都贴有一张幼儿自己制作的独一无二的树叶标本，幼儿可以通过它找到自己的储物箱。
这样一个简单创意的背后却包含了许多自然科学教育内容，比如，孩子们先要去寻找落叶，了解落叶的来源、了解标本制作的过程、辨别叶子的特征、区分不同叶子的差异等，在生活中做科学探究，既能增长幼儿的自然科学知识，又能引导幼儿使用科学的研究方法。
孩子们在户外捡来的树枝、落叶、松果等，自行选择喜欢的材料，进行不同的创作。用有趣的方式认识自然材料进行探索自然，我们的老师们也比较善于有目的创设自然科学的环境。
老师们在走廊上展示由家长们拍摄的自然场景的照片，植物、动物、蓝天、白云、阳光、花草或者河流等等，家长们在接孩子放学的时候，看到这些照片会和孩子讲起大自然的景象。每一张照片后面都蕴含着一个自然故事。
在生活中，师说教育是幼儿教育不可缺少的途径，更是自然探究不可缺少的环节，有句话说：润物细无声的教育影响更是深远，不积跬步,无以至千里。科学教育对幼儿的影响更是通过生活中的点点滴滴积累起来的。
从幼儿园内的自然角，饲养角到幼儿园外小区的树林等都是幼儿进行自然科学探究的场地。生活处处有自然，我们人本身就是生活在自然当中的，所以幼儿园的角角落落，小区环境，街角公园等都可以成为幼儿自然探究的天地。
1. 能够集中地、真实地再现和反映自然环境中的事物，同时也使幼儿园的活动室增添一份自然美。
2. 能够方便孩子在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。儿童在自然角中，既不像集体教学，要在教师的统一计划和指导下进行活动，也不像科学发现室，分组地轮流进入活动，孩子随时都有机会去观察、触摸和探索各种物品，而且还可以对某个对象长期观察。
3. 能够激发儿童主动探索的兴趣和对周围事物的敏感性和责任感。
按年龄段，首先小班的孩子对动植物的明星特征感兴趣，为他们提供的陈列物就会选择一些有明显特征有物体，比如色彩鲜艳，形状奇特的物体等，引发孩子的探究兴趣，也便于孩子触摸抓握和感知物体的特征。
中班的孩子，要全面了解动植物的特征，会提供一些相似性的物品，比如黄瓜和丝瓜很多孩子分不清，洋葱和大蒜等能够引导孩子在相似中找不同，产生探索兴趣，发展幼儿辨别物体的能力。
大班的孩子求知欲旺盛，提供的阵列品能引起孩子深入研究和深入观察的物品，物种的多样性，比如植物的种子系列，瓜果的切面等，便于孩子对动植物多方面的特点进行探索，也可以展示动植物的不同存在方式，比青菜籽和刚发芽的青菜以及长大的和开花的青菜等，培养孩子更系统的长期观察和比较。
此外自然角也应该随着季节的变化和幼儿的发展进行变化，还要根据本班级幼儿年龄的水平进行调整，配合集体教学的内容有计划有选择，集中布置。最重要的是让幼儿参与到自然角的日常管理当中。对于面积小、空间不大的幼儿园更要积极的创设自然角的环境，以保证幼儿有更多的机会接触大自然。
幼儿园的教育活动以游戏为基本活动，这就意味着我们应该把游戏贯穿于各种教育活动中。在幼儿科学教育实践中，科学游戏的形式应灵活多样。教师在选择和编制游戏时，首先要考虑的是游戏的科学性，保证游戏中蕴含的科学知识内容准确、难度适中，符合科学教育目的要求和幼儿学习的可能性。
这个游戏，我们是让幼儿先在心中设想一个动物名称，然后让全班的幼儿通过提出各种各样的问题让她回答（如：它是生活在水里吗？它有几只脚？它是怎样生小宝宝的？）最后猜出这个动物的名称。
在这个游戏中，隐含了关于动物的许多知识，但又不是通过直接说教告诉幼儿的。
这个游戏应该很多做自然教育的幼儿园都玩过，下面是我们在做活动时的一些场景。
老师准备一个黑色的袋子，里面放一些不同的物品，可以是果实、种子、石子等不同的自然物，让孩子们伸进去感知自己摸到的是什么，不能打开看，然后传递给下位小朋友，传递的同时要描述自己摸的物品是什么感觉，比如硬硬的，软软的，有棱角的等等，最后孩子们答案汇总出来，再打开确认。
这样的游戏让孩子在游戏中亲近自然。教师鼓励幼儿通过各种感官自主探索，寻找科学的答案，并对幼儿的发现及时提出问题，培养了幼儿认真观察、严谨探究的能力，为他们将来的学习和发展奠定基础。
可以随机进行创设各种情景，让孩子观察思考，从中发现事物之间的联系，让幼儿已经有经验反应，再现和表演他们对这个事物的认识。
三个关键要素好奇心、自主探索、相互交流，逐渐形成了幼儿园自然科学教育内容的体系。我们在实践中，找到课程设计的线索与思路。首先明白儿童是用什么方式学习的？我们如何在课程中帮助儿童运用他们的方式进行学习？
比如我们在研究自然探究的初级阶段，会选择能充分体现自然界中与生态关系的一些内容，比如说动物植物的多样性，及相互关系来设置活动。
对于收集上来的问题，老师会对一些比较有价值的问题进行预设，生成主题活动。
比如大班“根的秘密”、中班“豆芽的秘密”、小班“蔬菜宝宝”。孩子就会以思维导图的方式，以“我的问题”、“我的思考”、“我的发现”、“我的实验”来形成闭环的探究过程，同时选择有代表性的内容。内容不是孤立存在的，是相互联系的。
还要通过探究的活动，还要通过活动的方法，培养幼儿对社会生活的关注，比如水的主题活动：
我们在语言、艺术中、二十四节气中，亲近自然，利用故事和诗歌、自然日记、绘画涂色等形式，围绕幼儿兴趣、爱好综合实施学习活动。
下面是我们围绕二十四节气做的课程，当然了很多幼儿园都有这样的课程，这里不详细作解释。
下面是老师在做课程设计时的手稿，科学教育不单是科学，而涉及到幼儿的五大领域，全面促进幼儿的发展。
著名教育家陶行知先生说过要“解放孩子的头脑，解放孩子的嘴，解放孩子的手”，要培养敢想、敢说、敢做的人善于捕捉一日生活中的一些契机。
老师会带领孩子散步时观察蚂蚁洞，观察花草树木的变化、天气的变化，启发幼儿联想周围人的衣着，感知四季的明显特征，带领孩子们玩找影子的游戏。
我们从解放孩子的头脑做起，老师就需要认真地观察幼儿游戏和探索中的兴趣点，确定学习主题，教师无法准确预测活动的结果及突发状况，只能在保证安全的前提下，和幼儿一起大胆的创新探索与尝试，让幼儿在自然探索中亲近自然，善于捕捉一日生活中的契机。
《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
我们本着《纲要》精神开展了科技教育活动中家园结合的研究，提高了家长对幼儿科技启蒙教育的意识，对培养幼儿的科技素质发挥了有效的教育作用。
我们通过家长会、家长学校亲子活动、家长讲座等活动，提高科技教育的意识和科技教育的水平，在实践中体验，在体验中成长，让家长学习到最科学的教育观，向家长宣传自然科学教育的重要性，并取得家长的支持和配合，鼓励家长周末带幼儿进行有计划户外活动，对所了解的知识进行巩固。
使家庭教育与幼儿园教育同步，对幼儿进行自然科学教育，必须要家园合力，有意识的引导孩子进行观察，爸爸妈妈可以向孩子提出问题，经常性的引导孩子观察周围的世界，孩子的观察能力就会越来越强，同时求知的欲望也会加更加强烈。
在幼儿生活的环境中，帮助孩子了解自然环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养幼儿的环保意识和行为，让每个幼儿都有机会参与支持，鼓励他们大胆提出问题，发现不同意见，学会尊重别人的观点和经验，引导孩子们积极参加小组讨论探索方式，培养幼儿合作的意识和学习，用多种方式去表现、交流、分享、探索过程和结果，促进孩子个性和社会性的道德品质等各方面全身心的全面发展，对我们孩子今后的学习乃至整人生都会产生积极而深远的影响。
虽说我们幼儿园通过自然科学探究活动，孩子们的观察能力、动手能力、逻辑思维能力都得到非常有效的发展，让培养孩子对科学探究的兴趣，也为孩子将来的发展打下了坚实的基础。
瑞秋·卡森曾说：如果想要一 个孩子保持他与生俱来的好奇感……他就至少需要一个成人的陪伴和分享，与成人一起探索世界中的喜悦、兴奋和奥秘。
朴素是人生最有力量的底色，崇尚自然、返璞归真、释放天性，让孩子在自身的教育和成长中占主动地位，让我们在教育孩子的路上守望相助，以自然为本、朴实无华，让儿童和万物一起成长，坚守朴素教育，回归教育本真，追溯朴素教育，探索自然密码，我们一直在路上。
编辑 | 学前微主编
此文根据《自然教育在河南》徐伟萍园长直播课整理而成，如有错漏，请及时联系我们修正，谢谢！
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