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创设环境到底为了什么？
记者：
随着课程游戏化改革的推进，有些幼儿园虽然不是项目园，也在学习一些改革做法，如改造室内外环境，重视资源的利用，但对于为什么要这样改、这样改是否适宜，却说不清楚，这种现象您怎么看？
虞永平：
以儿童发展为核心的理念，是课程游戏化绕不开的坎。
课程游戏化不只是关注班上有没有区域，场地有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用,这些只是课程游戏化的外在条件。
因此，课程游戏化项目的推进，首先需要观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《3—6岁儿童学习与发展指南》的落实和儿童的发展。
站在这个高度上，我们才能去检验和衡量自己的课程改革是否到位，环境创设是否到位，活动组织是否到位。不能为了环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。
观念的转变有一个过程，有些幼儿园跟着别的幼儿园改造了环境，虽然观念上没有完全转化，但从孩子的活动和精神面貌上看到了课程游戏化带来的改变，我们期待老师们在实践中不断深化对课程游戏化的认识。
2
老师没讲就是儿童没学?
记者：
一些幼儿园虽然在倡导课程游戏化，但是教师却仍然放不下讲解和说理，经常不恰当地介入干扰孩子的游戏，唯恐孩子不会，原因何在？
虞永平：
儿童的发展是衡量课程游戏化的根本，儿童的发展源于儿童的学习。教师的核心作用就在于此，讲解不是幼儿园教师最主要的工作。
儿童的学习不是单纯的端坐静听，而是动用多种感官，全身心地投入和专注，是探索、体验、交往和表现，是做事。
只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。
幼儿园教师的备课不是写讲稿，而是根据儿童的需要、兴趣和活动的实际，制订行动方案，引发儿童深入探究、交往和表现，并为儿童的活动准备相应的时间、空间和物质条件。
在现实的实践过程中，总有那么一些老师太热衷于讲解和说理.在我看来，老师对儿童的打扰没有停歇过。老师没有静下心来好好观察，过于“勤劳”的老师总是不习惯停下指导的话语，就是没有形成观察的习惯。
这在一定程度上就是老师所持的儿童学习观的问题，老师总是认为儿童的学习离不开老师的讲解，老师没讲就是儿童没学。其实，教师的意图经常蕴含在环境、材料和活动里，我们应该多花点时间去观察儿童的行为，儿童有很多令我们惊讶和赞叹的表现，儿童有很多创造性的举动和智慧。
当然，儿童做事了，不等于他们学习了，要关注儿童的投入度，关注他们所面临的新问题，关注活动的挑战性，关注材料的层次性，要让儿童不断深入持续地活动，并不断获得新经验。
3
如何远离无病呻吟的高端研究？
记者：
课程游戏化推进的过程中遇到了不少问题，很多老师也渐渐有了研究意识，但又常常苦于找不到研究课题，出现这种矛盾的原因是什么？
虞永平：
课程游戏化项目推进的过程就是一个不断解决问题的过程，也是一个系统研究的过程。
我手上收集了一大堆幼儿园的研究课题，实事求是地说，有不少课题真看不出问题意识到底在哪里？到底研究了什么？研究结题了，问题解决了吗？有些幼儿园为了找到一个可以申报的课题费尽心思，但对身边的问题熟视无睹，这主要就是缺乏问题意识。
幼儿园主要是课程和教学的研究，是老师们面临现实问题的研究。
以两所幼儿园为例：
A: 有一个幼儿园收集了很多课程资源，发霉了，就以此为例说课程资源不要提前准备，随要随找。
B: 另一个幼儿园课程资源室不断充实，儿童的活动不断丰富，教师、家长也对儿童的活动充满了兴趣。
这所幼儿园逐渐形成了课程资源的收集、分类、储存、使用和添补的相应制度，有两位教师志愿参与管理。
这就是研究精神，如何收集、分类、储存、使用、添补，就是老师们实践中遇到的问题，大家研究了，形成了认可的制度，资源室就可能得到发展，就可能产生应有的成效。
其实，项目推进过程中，遇到的问题还有很多。
如：每一个区域的材料如何分层？基本材料、辅助材料和工具性材料如何有机结合？儿童在造船，越造越大，搬到了场地上，兴趣与日俱增，天天要去改进和完善，怎么办？这些问题都要在研究的过程中形成适宜的应对策略。
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如何发挥观察记录的实效？
记者：很多老师明白要观察儿童，也记录了一些儿童活动过程，但在具体设计课程方案时，常常一头雾水，随意性大，老师们该怎么把握课程的适宜性？
虞永平：
课程游戏化过程就是课程改革的过程，也是不断提升课程适宜性的过程。
幼儿园课程的适宜性是指课程首先要适宜于儿童，适宜于儿童的身心发展规律和学习特点，适宜于儿童的生活环境，适宜于儿童所处的特定文化。课程游戏化的着眼点就是儿童。因此，研究适宜性首先要研究儿童。
提升课程的适宜性有一下几点要求：
档案阅读
要深入阅读课程档案，阅读照片、录像和教师的各类记录，它们是教育智慧的源泉。
参考方案
对于大部分幼儿园来说，没有依靠自己完整构建幼儿园课程的能力，我们可以一面参考别人的方案，一面在实践中改造，逐步放弃不适合自己幼儿园的课程内容和活动形式，逐步增加适合自己幼儿园实际的、以课程游戏化理念为支撑的课程内容和形式。
写在后面的话
幼儿园要不断持续地努力，逐步把买来的课程方案这个拐棍甩掉，形成真正适合本园儿童的课程体系。世界园长大会希望在课程游戏化的过程中，通过研究和实践，逐步实现课程的适宜性，更好地促进儿童的全面发展。
来源：幼师e师通
学前微主编，幼教大观察
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文章转载自微信公众号：学前微主编
