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《幼教期刊导读》专栏 · 第3篇
3663字丨阅读时间约10分钟
“孩子有一百种语言，一百双手，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式……”孩子的一百种语言，每一种都应该被倾听和探索；孩子的一百个想法，每一个都应该被了解与鼓励。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，儿童在主动获得经验的过程中，会形成和发展具有个性特点的语言与非语言的表达与表现方式。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”
表征是幼儿思维的主要载体，是想象力发展的基础，幼儿的表征存在于幼儿一日生活的方方面面，是幼儿通过动作、图像、语言、符号表达感受、经验、思想和情感，是其思维内化的过程。透过幼儿表征，教师才能更好地认识幼儿、理解幼儿、读懂幼儿。大同市平城区馨泰花园幼儿园以绘本为载体，开展了促进幼儿多元表征的园本课程研究，结合不同年龄段幼儿的表征特点，充分利用丰富的绘本资源，创设各领域相互渗透、内容相互融合、区域相互融通的表征环境，促进幼儿多元能力发展。本期让我们一起从儿童视角出发，走进幼儿的表征世界，携手追寻幼儿内心的诗与远方，也在其中找到更好的自己！
以绘本阅读为载体促幼儿多元发展
■文/ 大同市平城区馨泰花园幼儿园 李进明
绘本富有童趣的故事情节、色彩艳丽的图画背景、生动有趣的卡通形象、通俗易懂的语言，极其符合幼儿视、听、触等多种感官及多元表征的发展需要。如何在绘本阅读中读懂幼儿，理解幼儿，陪伴幼儿？大同市平城区馨泰花园幼儿园以绘本为载体，走进幼儿的世界，构建起倾听幼儿、理解幼儿、研究幼儿的有效途径。
一、研究缘起
1. 信念领航，阅读是人文、人品、人格发展之时代需要
习近平总书记指出：“中华民族自古提倡阅读，讲究格物致知、诚意正心，传承中华民族生生不息的精神，塑造中国人民自信自强的品格。”在全民阅读的大环境下，我园以绘本阅读为载体，旨在培养幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力以及思维能力，引导幼儿通过阅读丰富认知，学会思考和选择，获得情感体验和艺术熏陶，规范自身行为，促进多元表征，扩展生命的深度和广度。
2. 阅读筑基，以绘本为载体培养幼儿多元能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验与理解。”于是，我们进行深度思考：一本好的绘本故事，完成阅读后就算结束了吗？幼儿通过绘本阅读被激发起来的美感、推理、想象、表达欲望等，该通过什么方式得以释放呢？这就需要教师打破单一、封闭的思维定式，满足幼儿的内在发展需求，站在幼儿的角度，聆听幼儿的想法，发现幼儿的发现，了解不同年龄段幼儿的表征特点，创设开放、自主的表征情境和氛围，支持并鼓励幼儿运用个性化的思维方式、表征方式，去记录自己的感受、意愿、想象，促进幼儿语言表达、想象、创造、社会交往等多方面能力的发展。
3. 全面发展，多元表征是幼儿获得主动发展的重要途径
《纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。”表征是儿童思维内化的过程，幼儿的表征存在于幼儿一日生活的方方面面，透过幼儿表征，教师能够更好地认识幼儿、理解幼儿、读懂幼儿。我园以绘本为载体，开展了促进幼儿多元表征的园本课程研究，结合不同年龄段幼儿的表征特点，充分利用丰富的绘本资源，创设各领域相互渗透、内容相互融合、区域相互融通的表征环境，给幼儿提供充分操作探索、表达创造的机会与条件，支持幼儿的深入学习，使幼儿尽情展现自己的游戏体验、情绪感受等，在想表达、敢表达、会表达、爱表达的氛围中逐步成长。
二、研究过程
1. 教研引领，培训赋能
我园通过学习、讲座、互动交流等园本培训方式，促使教师深入了解园本课程研究的由来、目的、目标、内容、方法及流程，明确“创意阅读与多元表征”的研究重点，并围绕“什么是幼儿表征”“如何支持幼儿表征”“看见身边的表征”“幼儿表征记录的解读”等一系列问题开展了多频次、多方位的教研活动，让教师认识到幼儿表征对促进幼
儿多方面发展的重要价值，将园本课程研究与日常教学工作紧密结合，从而有效支持幼儿的深度学习与探究。
2. 精选绘本，材料支持
从“绘本阅读”到“多元表征”，幼儿通过语言、动作、符号、绘画等表征方式，丰富绘本阅读过程中的喜、乐、悲、怨等情感，及阅读体验后的真实想法和亲身感受等。但不是所有的图书都适合各个年龄段的幼儿，教师应从幼儿感兴趣、易接受的角度出发，针对幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣爱好慎重选择绘本故事，用一双善于发现的眼睛和善于倾听的耳朵，走进幼儿的表征世界。
例如：结合小班幼儿的“色彩敏感期”，可选择色彩艳丽、画面生动、情节简单的绘本故事《好饿的毛毛虫》等；中班幼儿理解能力有所增强，已逐步养成规则意识和探索能力，可选择符合幼儿“空间敏感期”的绘本故事《再见，电视机》《彩虹色的花》等；大班幼儿合作意识逐渐增强，创造欲望极为强烈，好学好问，有较强的求知欲, 可选择符合大班幼儿“秩序敏感期”和习惯养成的绘本故事《番茄的旅行》《爷爷一定有办法》，等等。
3. 探究推进，读懂幼儿
认真梳理绘本、充分理解绘本内容之后，教师改变以往的集体阅读形式，从绘本的特点及幼儿的兴趣出发，不断探索发展幼儿表征能力的有效手段，为幼儿表征提供支持。如将绘本阅读与区域融合，创设情境化、游戏化的创意阅读情境，让幼儿自由阅读与表征。幼儿通过认真观察，感知故事情境，感受人物情绪，理解故事内容，并通过图画、语言、动作、行为、符号等多种表征形式呈现自己的真实想法和切身感受。
三、成果显现
1. 初步形成自成特色的绘本阅读书目
馨泰花园幼儿园立足园所实际，在园本课程研究中，通过全员参与、分级教研、分组讨论等形式，不断推进研究活动向纵深发展，初步形成十大绘本分类，即自然认知类、动物世界类、海洋生物类、宇宙太空类、探究寻根类、动手操作类、放飞想象类、思维益智类、习惯养成类和角色表演类。
2. 形成“创意阅读× 多元表征”的园本课程体系
馨泰花园幼儿园以绘本为载体，将绘本阅读与各个区域深度融合，形成了“创意阅读×多元表征”的园本课程体系，引导幼儿善于观察，乐于思考，勤于动手，敢于想象，勇于表达，有效支持幼儿的深度学习与探究。如：在阅读区阅读绘本后，幼儿对绘本中的喜、怒、哀、乐等情绪情感充分感悟，教师充分满足幼儿的表征欲望，支持幼儿将其感兴趣的内容记录表征并与他人分享。在围绕绘本开展建构区、沙水区等区域活动时，教师创设有形、有色、有故事的活动氛围，幼儿自主绘制计划图，游戏结束后进行个人表征或小组表征。在绘本剧表演中，鼓励幼儿按照自己的兴趣、爱好、表达方式活灵活现自主表演，变平面、静态为立体、动态，提升幼儿的语言表达、创新思维、社会交往等能力。在科学区中，幼儿从兴趣入手，深入挖掘绘本中数学益智、科学思维等感兴趣的内容，通过观察、比较、操作、实验等方法，将探究过程以符号、图画、图表等形式进行记录，在记录表征的过程中发现问题，分析问题，并尝试解决问题。
3. 幼儿多元表征能力明显提高
“孩子有一百种语言，一百双手，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式……”幼儿在主动获取经验的过程中，会形成和发展具有个性特点的语言与非语言的表达与表现方式。幼儿会以他们特有的方式来表达表现自己的所思、所想、所知，能结合自己的情绪情感、生活体验，将看到的、听到的、接触到的以自己的学习方式感受、表现和创造，并转换为自身经验。以绘画表征为例，阅读绘本故事后，幼儿自由选材、大胆创作，用喜欢的材料和方式展现自己对绘本内容的理解，从长短不一的线条到简单涂鸦，再到完整构图，其想象力愈加丰富，图画表征能力不断增强，语言表征能力逐步提高，还出现具有挑战性的图示记录及合作式表征等表征形式。
4. 教师的教研能力明显提升
园本课程研究目标明确，定位精准，全员参与，稳步推进，教师彼此之间取长补短、集思广益，在思维的碰撞中擦出绚丽的火花。幼儿的一百次表征，就需要教师的一百次看见。教师从幼儿多元表征出发，亲近幼儿、读懂幼儿、揣摩幼儿，与幼儿共情、共理、共频，激发幼儿多元表征的欲望，支持幼儿从具象思维向抽象思维迈进，鼓励幼儿用语言和非语言等多种方式来反映自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。读懂幼儿的内心、走进幼儿的世界，陪伴幼儿认识自我、全面发展、健康成长是每位教师的专业追求。通过园本课程研究，拓宽了教师的视野，提升了教师的教科研能力，提高了全园教师对绘本的分析研究能力及支持幼儿多元表征的能力。相信在全体教师的共同努力下，园本课程研究之路将会越走越扎实，越走越宽阔。
综上所述，馨泰花园幼儿园以绘本为载体，精选绘本，创设场景，组织活动，延展互动，以此激活、丰富、发展幼儿基于绘本阅读的多元表征能力，促进幼儿从原有水平向更高水平发展。
接下来几期内容，和大家分享关于幼儿表征的内容。
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文章转载自微信公众号：思幼教
