专家解析  

首先，教师通过日常观察，一对一倾听，家园沟通，阅读孩子的游戏故事记录，逐渐了解孩子的特点、遇到的困难和兴趣所在，确保教师提供的教育支持符合孩子的成长需要。

其次，给予孩子充分的耐心与尊重。教师发自内心对孩子尊重与接纳，在过程中坚持一对一倾听他的游戏故事。

再者，找准孩子的兴趣点。当看到原本独自游戏的孩子带着其他小朋友一起玩会动的公交车游戏时，当看到他给小朋友介绍从家里带来的有关交通工具的书时，我们就知道老师找到了打开孩子心门的钥匙，让幼儿五彩缤纷的内心世界得以呈现。

  专家解析  

透过视频，我们看出这位老师带着欣赏的眼光，倾听的态度，专业的理解对待“疯玩”的孩子们，用专业的眼光观察记录着孩子们一次次滚下去的情况，解读孩子们绞尽脑汁的探究和不厌其烦的反复尝试的意义。

孩子们在活动中理解了滚动原理和学会控制滚动方向，形成一定的安全意识，孩子更爱交流，学会关心，更有同理心。

  专家解析  

孩子在搭建过程出现问题时，教师没有急于介入，而是积极倾听，对幼儿提出的露营游戏想法给予积极、适宜的支持。

幼儿在自主搭建帐篷过程中，通过多次探究、试误、重复自主解决了材料选择、摆放位置、空间大小的适宜性、搭建顺序的合理性、材料连接安全性与稳定性等问题，不仅搭建的综合技能得到了提升，与同伴有效合作搭建的水平得到了发展，计划性、坚持性、反思与解释等学习品质也得到了促进。

  园长心声  

除了对孩子知识和技能这些看得见的学习，给予我们应有的倾听回应之外，我们是不是还可以更应该对孩子这些看不见、不容易看见、成人常常忽视的情绪，给予发展内心的、尽可能及时的倾听和回应。幼儿的内心世界比我们想象的更细腻丰富。触及心灵无关其他的倾听，常常更温暖持久，给人力量。

“糖果家长会”上，一母亲面对孩子的不愿或是不敢表达时，红着眼眶的满含期待的鼓励、开心鼓掌的包容和深情拥抱的接纳……原来，在倾听中，拥抱的是幼儿，也是我们自己。

  专家解析  

教师的用心、持续的观察倾听，让我们看到了主动学习与发展的孩子们。他们在不断挑战自我，使游戏迭代升级。从一开始长长的弯弯的多米诺，到更富有造型感的鱼形、蛇形，再到架高的大桥多米诺，简单的材料，充分展现了他们的想象力和创造力。

他们分工合同，共同完成游戏，既要关注自己的搭建，又要观察对方的行动，并及时沟通调整，体现了合作的意识，更展现合作的能力，还体验各种情绪。

  专家解析  

视频中的教师能够接纳差异，平等对待每一位幼儿，“听力三级残障”的特殊幼儿也在这样温馨友好的精神氛围中，始终处于轻松愉快、自信从容的情绪状态，在每日常态化的游戏活动和师幼互动过程中获得成就感和满足感。

  专家解析  

这个故事，让我们看到不断努力、想办法自己解决生活中实际问题的孩子，他们在执着而努力中透出的纯真可爱，让我们感到快乐和由衷的职业幸福感！

幼儿园要求“自己的事情自己做”，但补袜子这个问题超越了孩子的能力范围，教师看到了其中的教育价值，在即将放学之时，及时提出问题，第二天继续关注和倾听，追随记录孩子整个的行动。在这过程中教师做到了放手，不主导，不包办代替，始终以陪伴者的角色，适时的以开放性的提问，激发了儿童坚持去解决问题的欲望和行动。

  专家解析  

案例真实、生动地展现了一个基层教师在实践中转变教育观念、提高保教实践能力的过程，这些转变的背后是教师儿童观的改变，相信幼儿有自主学习的能力；是全新师幼关系的建立，教师创设适合幼儿探索的环境，将教育目标隐含在游戏中，支持幼儿自发学习。

相信越来越多的教师能真正落实“以游戏为基本活动”，开展持续的观察倾听，发现并支持幼儿的学习与发展，将理念转变落实到行动实践上。