收录于话题
、
冰雪奇缘
一、
活动背景
进入12月份，寿光的气温已经达到了零下10几度，这样寒冷的天气孩子们的户外游戏如何开展呢？对幼儿园来说，北方这种寒冷的天气或许会让我们对户外游戏望而却步，但是，东郭幼儿园的孩子们却给了我们启发：在东郭幼儿园冬季户外游戏前孩子们会进行自主跑酷的热身活动，就是在这样的自主跑酷环节，一小块冰面引发出了孩子们在冬天特有环境下一场奇妙的冰雪“奇”缘……
二、
活动内容与过程实录
（一）冰之初体验
1.破冰行动
世宇：“冰太滑了，小班的弟弟妹妹跑到这里很容易滑倒！
轩羽：“那我们把冰搬走吧！”
菡菡 ：“冰是搬不走的，它是粘在地上的！”
墨墨从仓库中拿来一个坏掉的风火轮杆说：“把它砸碎就可以了！”
其他孩子也陆续从周围的材料库中搜寻到了各种可以利用的材料开始了破冰行动。有的凿、有的敲、有的砸，地面上的冰在孩子们的敲击下变的越来越少，破冰行动初见成效。
教师思考：
孩子们发现冰之后并没有急于玩耍，而是担心小中班的弟弟妹妹们是否会滑倒。大班幼儿能在发现危险时首先顾及到小年龄阶段孩子的需求并想办法用自己力所能及的方式给予关爱和帮助，并寻找到合适的材料和工具予以解决。教师只需尊重幼儿的需要，并通过观察、支持幼儿的自由探索。
2.初见冰场
小块的冰被铲掉后，孩子们对冰的探索还在继续：幼儿园哪里还有冰呢？于是，一场关于“寻找冰”的活动开始了……
世豪：“我在西区发现了很大很大的冰，大家赶紧跟我来！”
孩子们听后，一拥而上，各显神通，在冰场上玩起了各种冰上游戏……然而随着温度的升高，“冰场”稍纵即逝。
3.围建冰场
面对冰场的消失，孩子们并没有放弃，一场属于孩子们的冰场围建开始了。他们有的找装水材料、有的勘察选场地……最后，在西区铺设大块防雨塑料膜成为了孩子们的最终选择。大家信心满满的开始了冰场的围建工作，游戏材料被孩子们充分利用了起来，小拉车、建构积木、轮胎、滑板、梯子等都成为他们的建造材料。
期盼已经的冰场终于在孩子的通力合作下顺利建成。可是一周过去了，冰场始终在薄冰与水之间交替变化着，孩子们对此有些失望。
一次阳光充足的午后散步，孩子们再次来到了冰场。
一轩：“太阳照的好暖和呀，可是我们的冰都化了。”
小宇：“每次都是早上结冰，太阳出来就都化了，我们的冰场什么时候才能好呀？”
硕硕：“这个地方根本不行，我们应该重新找个地方做”。
第二次选择场地的行动开始了，这次孩子们将冰场地点选在了冬季阳光照射不到的中区院子，这里是大班级部每天跑酷的场地，所以这次的冰场建造吸引到了整个大班级部的孩子参与其中。因为有了前期的经验，所以，这次大家很快就完成了冰场建造。
教师思考：
在冰场的两次围建中，孩子们运用了同样的材料与相同的方法，因为选择位置的不同，呈现的效果也是截然不同的。
第一次围建：选在西区，日照每天约3小时，一班之力合力围建，建造慢、结冰薄、易融化。
第二次围建：选在中区，阳光照射不到，一级部之力合作围建，建造快、结冰厚、不易融化。
通过幼儿对冰场建构位置的调整，可以发现幼儿已经了解到了光照、温度与冰之间的关系，而这些经验的获得是幼儿在持续的游戏中实现的。同时，幼儿在与环境、材料、同伴的充分互动中，开动脑筋，放开手脚，大胆行动，获得了发展与提升。
教师小结：
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。幼儿园利用冬季结冰这一北方特有的现象。让幼儿接触到了自然、真实的冰场，冬季和冰的完美融合也激发了幼儿对冰上游戏的兴趣，他们选择不同的材料和工具，尝试在冰上进行游戏，玩的不亦乐乎。我们从幼儿的玩冰游戏中捕捉到了幼儿的兴趣和需要，发现了有价值的线索，并对游戏进行了持续的跟踪观察。
小面积的冰融化了，幼儿对冰的兴趣却一直在延续，他们继续创新游戏，不断尝试和挑战，玩起了冰上的游戏。在游戏中，幼儿遇到了许多问题：冰融化了怎么办？不能结冰怎么办？……教师并没有直接告诉他们答案，而是充分利用自然条件和各种材料对他们进行支持，引导他们去观察、比较、操作、实践，探索冰的多种玩法，帮助他们不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。
就在大家翘首期盼结冰的时候，2021年的一场瑞雪从天而降，一场真正意义上的“冰雪‘奇’缘”开始了……
（二）冰上游戏
冰球大战
1.冰球再现
满院白茫茫的雪地，孩子们自然是不能错过这样的好契机。游戏前的谈话中，世豪兴奋的站起来说道：“外面全是雪啊！我们有个大冰场了！”“可以堆大雪人，还可以玩“冰上球”了！”梦颖紧随其后补充道。
带着兴奋劲儿，孩子们穿好衣服来到了“天然大冰场”——中区。孩子们撒了欢儿的在雪地里玩耍，扬雪、堆雪人、打雪仗、玩“出溜滑”……这时，梦颖带着三五个小伙伴手拿PVC管当球杆、塑料套圈当球，玩起了“打冰球”的游戏，“你把球给我呀！”梦颖大声的叫喊。
硕硕边跑边喊道：“轩轩，快点跑，别让他抢走！”
“你要往哪打啊！往那边！那边！”……
伴随着孩子的嬉笑、叫喊声，“冰球大战”的队员越来越多。
教师思考：
在北方冬天，冰雪实则是对幼儿吸引力最大的游戏环境支撑，教师及时抓住下雪天的契机，顺应幼儿兴趣，因地制宜的利用起了天然的游戏环境，让幼儿在最自然、真实的“冰场”上尽情游戏。更为欣喜的是，幼儿能够将前期西区打冰球的游戏经验迁移过来（梦颖率先在谈话中提到先前在西区冰上玩冰球的经验，而且将材料带到了中区雪地上），可见，孩子们对自发形成的游戏仍然有着浓厚的兴趣。
2.发现问题
随着游戏人数的增多，“冰球大战”却接二连三的暂停，梦颖双手握住“球杆”，站在雪地上，皱着眉头，大声地对着轩宇喊道：“你不遵守规则，不能用手碰球！”
“我不拿，球就跑了，我们根本抓不到！”轩宇也提高音调叫喊了起来。
梦颖：“我们要用球杆，你这样就没法玩了！”
“对！你把球给我，你用杆子打球，这样会更快！”轩轩附和说。
梦颖接着转过头，对着轩轩喊道：“他不能给你，我们是一个队的，要给我才行，你又不是我们队的。”……
孩子们各说各的“规则”，看似都有自己的想法。就在混乱的争吵声中，第一次“冰球大战”不欢而散！
教师思考：
游戏中，孩子们发现了存在的问题，即冰球游戏规则欠缺，总是会有如手抓球、乱传球等行为的发生，可见，游戏中幼儿是能够在体验中发现问题的。孩子们虽然产生了争执，但是教师并没有着急介入，因为在孩子对自己认为的“规则”描述中，教师发现幼儿是有规则意识的，但是对规则并没有明确的理解。所以，教师静观其变，相信儿童解决问题的能力，让幼儿在争执中发现问题，激发解决问题的欲望，从而进一步助推幼儿行为背后的真实意图。
3.规则初定
回到活动室，孩子们各自将游戏故事记录下来并进行了分享。分享时，梦颖提出了“冰球大战”中遇到的问题：“小朋友用手拿球不放，乱传球，不传给队友，小朋友们都不遵守规则。”
基于此，教师抛出问题“玩冰球的规则是什么？”
轩轩：“要用球杆打球，球要在地上。”
梦颖：“我们要有队员，球只能传给自己的队员，还要有守门员，就像踢足球一样。”
世宇：“不能球杆举得很高，这样会打到别人。”……
在孩子们你一言我一语的交流中，“冰球”规则初步制定完成，与此同时，教师鼓励孩子将每个人提出的规则一起记录下来，在第二天的“冰球大战”中再次尝试！
教师思考：
幼儿都有自己对于“比赛规则”的已有经验，在幼儿相互之间规则探讨中，幼儿已经在“听”的过程中对每个人的规则有所吸取和内化。再加上教师鼓励幼儿对规则的记录，更是帮助幼儿对规则进行新的认知。所以，冰球规则的制定即源于幼儿的交流，又在于幼儿对同伴不同意见的梳理和积累，以此，让幼儿在充满自主感、自由感的环境中，保障真游戏的发展。
从幼儿零散的交流话语以及幼儿的梳理中，成年人不难看出，规则是不全面的，只是简单的制定了冰球游戏规则，如球杆打球，手抓球，分队等，每一项规则都不够细化，但是教师并没有急迫的去判断、干涉或者草率的提供建议，而是站在儿童的立场上提供了“记录规则”的建议，引导幼儿在自主的基础上进一步的积累经验，以待游戏中的验证。
4.冰球再战
第二天的“冰球大战”开战前，孩子们并没有急于游戏，而是站在一起，围成圈开始了讨论，“我们是一队吧，谁要去守门？不能让他们队进球啊！”这次，梦颖放低了声音，说给自己的“队友”听。而另一队也同样确定了自己的“队友”，并开始分工，商讨“作战策略”。讨论进行了将近10分钟，比赛终于要开始了。
这一次，孩子们在打冰球的过程中，明显有了分工，在中区的东西两侧各有一个“守门员”驻守，他们的眼睛直直的盯着赛场上的“队员”，而队员们也在热火朝天的“对战”，对战中，与呐喊声同时出现的还有此起彼伏的争论声。在比赛进行了快20分钟的时候，“大战”又停止了。
梦颖拿着球杆，气呼呼地跑到老师的跟前说：“老师，国翔老是不遵守规则，他老把球传给他们队的，根本不给我们。”
“你们不是分好队了吗？”老师反问道。
“我们几个是一个队的，可是他老是传错。”
就在梦颖气冲冲的“告状”时，国翔走过来抢着说“他们老是把棍都戳到球里，根本没法拉球，我一使劲，球就跑出去了。”……争吵又开始了，守门员、队员都跑过来“诉苦”。
教师思考：
冰球再战的本身意义在于幼儿对规则的验证，游戏中，在幼儿“告状”的话语中我们已经听出了规则的漏洞，而幼儿也正是在游戏的过程中感受到了规则的欠缺。所以，幼儿天生就是游戏的玩家，一次次的游戏变成了幼儿一次次的试误，这也正是幼儿学习的过程。
5.规则补充
回到活动室，为了帮孩子进一步了解玩冰球的规则，教师播放了冬奥会国际冰球锦标赛视频。视频结束，孩子们又争抢着说出了自己的想法：“他们都穿着不同颜色的队服”“球传给穿一样衣服的伙伴”“我们可以用棉垫来当球门”“有一个人不打球，但总是跟着滑来滑去”……
伴随着看过视频后的兴奋劲儿，孩子们提议要聚在一起讨论讨论，于是，冰球规则讨论会开始了，他们边说，边画，将补充规则又再一次的记录了下来，新的“冰球大战”规则制定完成。
当天的室内区域活动中，孩子们主动的来到区域里挑选布料，在众多不同材质的布中挑选了有两面颜色的大块棉布开始绘制、剪裁，与此同时，孩子们还推选出世宇做冰球赛的裁判。
教师思考：
基于幼儿在初次制定规则时对“比赛规则”的已有经验，教师对游戏进行了介入，视频中两队之间的比赛场面及比赛流程无疑是对幼儿游戏的有效支持，而之后对规则详细的探讨与制定却是幼儿对新经验的内化和再现（如分队后要制定队服，以颜色来区分两队；比赛中要有裁判，以便在犯规时可以及时提醒……）。看来，游戏中的幼儿不仅获得了喜悦和满足，更是在规则的讨论、反思、为了解决所发现的问题而想办法的过程中得到了学习与发展。
6.终极大战
队服和规则制作完成，孩子们在户外游戏前早早的分好了队，穿上了队服。游戏开始后，两组队员分别拉来了棉垫当球门，一个站在前面当守门员，一个站在后面扶住棉垫，并辅助守门员挡球。而场中央，世宇手拿红牌，嘴含哨子当起了裁判。随着裁判的一声哨响，终极“冰球大战”拉开序幕。
男孩统一身穿白色战服，女孩身穿藏蓝色战服，诺一优先抢到“冰球”，快速跑到女生球门边，想要将球推进球门，可是，女孩反复的阻挡，将球挡在了门外，诺一几次进球失败后，带着球快速的绕着“球门”跑了一圈，这时，女孩快速跑到诺一跟前，一下子抢过了“冰球”，占了主动权。
这时，国翔将“球”抢了过来，带着“球”跑到了女生球门外，一下子将“球”打了进去。可是，眼看着“球”马上要进入球门，女生跑过去，守门员弯下腰，又将球挡在了门外。
裁判将“球”拿了起来跑到场地中间，哨声一响，球一扔，新一场球赛又开始了。就在两队一起争夺的时候，梦颖将球杆一挑，“球”飞到了男生队球门外。这时，悠悠快速接过“球”，将“球”一下子打进了对方球门。看到进“球”，悠悠跳起来大笑道：“我们赢了！”这时，女生都跑了过来兴奋的举起手，做了个胜利的手势，一起喊着：“耶！我们赢了！我们赢了！
教师思考：
新规则的补充让幼儿在游戏中更加的自信和愉悦，球门的改进，裁判的推选，队服的设计为冰球大战变得更加丰满，而幼儿也在自主的规则游戏中感受到喜悦与满足，他们全身心的投入其中，传球、接球、挡球……每一个环节都能看出幼儿在专注的做喜欢的事时，不被打扰和干涉而呈现出的快乐状态！
教师小结：
1.游戏中，教师给幼儿提供了丰富的材料和适宜的工具支持幼儿在游戏过程中的探索。在日常游戏中，幼儿园所提供的丰富游戏材料，在幼儿长期的游戏中已经逐步熟悉并能在游戏中创造性的灵活运用：孩子将PVC管当球杆、塑料套圈当球、棉垫当球门进行“打冰球”的游戏，可见，孩子们在游戏中可以按照自己的需求创造性的选择并使用材料。
2.大班幼儿可以理解规则的意义，并能与同伴协商制定游戏规则。随着幼儿经验的不断积累，游戏情节的不断复杂化，孩子们对规则建立的需求也越来越大。此时，教师进行了适时介入，在分享交流环节抛出问题，并提供视频支持，从而引发幼儿对规则的讨论，为幼儿后期的游戏推进提供了有效支撑。
3.在规则制定中，教师创设了宽松、开放的环境，激励幼儿自主探索学习，并相信幼儿有自主学习的能力。游戏中发现问题、争执、讨论、验证……每一步看似无心，却是有意，教师在耐心的等待着幼儿发现和探讨，观察、捕捉教育契机，支持幼儿的自主探索，最终进一步激发了幼儿对冰球游戏规则的探究的兴趣，并出现了制作队服的活动，以此支撑游戏规则的建立，孩子们对冰雪游戏的兴趣愈发浓厚。
冰上碰碰车
1.初遇碰碰车
几天过后，因为气温低，雪始终没有融化，而老师们也在中区将过道的雪清理之后留下了两侧的天然“雪场”。“冰球大战”依然在火热的进行中，与此同时，中区场地上的孩子也越来越多，更多大班的孩子也加入到冰雪游戏中。
两个男孩各自手推着中区场地边放置的“立体方块”来到了雪地上，他们推着方块在雪地上的快速的跑起来，边跑边笑着喊道：“你快点，这个在雪上好滑呀！”可就在两个孩子兴奋的奔跑时，打冰球的孩子们迎面跑来，因为低着头看球并没有看到前面过来的“立体方块”，差一点就碰在了一起。可是打冰球的孩子们并没有因此停止游戏或者产生争执，游戏继续……
此时，两个男孩并没有继续推着方块前进，而是对视了一眼，便四周环看，“这边太挤了！”双瑜说道。梓浩把手搭在方块上，看着四周，突然回头对双瑜说：“我们去那边吧，那上面人少，也有冰！”两个孩子兴奋的推着方块朝自制冰场跑去。
这一次，梓浩钻到了“立体方块”里面，双手握住两侧使劲儿的向前跑，双瑜依旧推着方块快速的在场地转圈。“嘭！”两个孩子的方块碰在了一起，两个男孩哈哈大笑起来，梓浩兴奋地说道：“好像碰碰车呀！”
这时，他们的笑声吸引到更多的小朋友驾驶着“碰碰车”加入进来，一场冰上碰碰车游戏由此展开……
2.碰碰车对战
“来追我，来追我呀！”世宇大声的叫喊着。
“你干嘛，你不能老是挡着我，你犯规了！”此时，冰冰的声音让身边的孩子停了下来，她继续说道：“我们黄色的是一队，你们蓝色的是一队，我们把别队的围住了我们才能赢！”
听到冰冰的提议，梓浩大声说“行！反正我们肯定能赢！”随之双瑜也附和道：“就是！兄弟们，开始！”
男生终究是人多势众，不一会儿的功夫就将冰冰的黄色“碰碰车”团团围住，僵持了一会儿，冰冰大笑着用力推“碰碰车”，这时，一点缝隙让冰冰突围成功，她快速的向前跑，蓝队紧紧的在后面追。而这时冰冰却突然停了下来，站在“车”里大声地说：“你们干嘛老追我呀！女生力气小！”边说边使劲的向前抵住自己的“车”，可毕竟势单力薄，三个男生的撞击终于把冰冰撞倒了，双瑜说：“好了！”，于是，男生转向推着“碰碰车”走开了……
教师小结：
1.幼儿大部分的社会性发展是通过游戏达成的，当出现“因场地限制不能容纳足够多的孩子进行冰球游戏”的问题时，孩子们主动积极寻求解决办法，发现旁边人相对较少的自制冰场开展了新的游戏。可见，当教师相信孩子、最大程度的放手时，孩子会最大限度的拥有掌控游戏的自主权，我们会发现，孩子们能够掌控自己的游戏世界，并有能力妥善解决摆在面前的问题。
2.大班幼儿可以主动的在活动中出主意、想办法，也能在与同伴差点发生碰撞时自己用另辟场地的方式去解决，游戏中，当幼儿遇到被挡住动不了的时候，开始尝试制定规则，并按照自己的想法将随机生成的游戏转换成了具有一定规则的游戏。所以，教师根本不需要为幼儿是否能玩起来而担忧，因为游戏原本就是儿童的本能。
（三）冰的延续
关于冰的游戏还在继续，孩子们围绕冰发现了一系列新的玩法，冻冰花、做冰砖、冰雕、冰砖搭建等等……他们在一个又一个未知中持续探索。
三、
活动的特点及价值所在
（基于幼儿）
1.主动探究、积极思考
整个游戏的开展从破冰行动——两次冰场的围建——冰球大战——冰上碰碰车——到冰的延续，整个过程中，孩子们都在自主的交往合作、发现、解决问题，自主商讨规则，让我们看到了孩子的真游戏，也感受到了在孩子们身上体现的游戏力量。
2.同伴协商、自主决定
其实，游戏中同伴间的协商、互助一直在发生着，在这里，我们不仅看到了孩子们自尊、自信、自主的表现，也更看到了他们社会性的发展！
3.想法灵活、创新玩法
PVC管当球杆、塑料套圈当球、棉垫当球门、塑料方块当碰碰车，可见，孩子们在游戏中可以按照自己的需求创造性的选择并使用材料，其实在自主游戏中，丰富的材料，就是让孩子们在熟悉、使用、创新的过程中，引导孩子们进行复杂的学习并投入其中，从而看到了不起的孩子。
（基于教师）
1.相信幼儿，支持幼儿自主探索和学习
教师基于幼儿的兴趣，以视频回顾、讨论交流、绘画分享、材料提供等多种方式，帮助幼儿提升经验和有目的的计划下一次游戏的玩法。每一步看似无心，却是有意，引导幼儿在自主的基础上进一步的积累经验，以待游戏中的验证。
2.顺应兴趣，共同进入冰的游戏世界
游戏中，教师一直在顺应幼儿的兴趣，为他们提供材料支持，寻找冰面、自建冰场、大面积雪场的保留，都顺应了幼儿的兴趣点，冰的每一点改变都能带给幼儿无限的乐趣和思考，这就为幼儿的深度探究提供了可能。
3.巧用自然资源，促进幼儿深度学习
教师充分利用了冬天温度低，结冰、下雪的自然环境，抓住时机，因地制宜的把冬天不便于游戏的不利因素变成有利因素，游戏中不仅体现了孩子们自由、自主、探索的游戏精神，还有很多竞争、合作的优秀品质。
谁说冬天孩子们不能户外游戏，谁说寒冷的下雪天孩子们只能进行室内游戏，不是的，顺应孩子的天性，东郭幼儿园的孩子们就玩出了北方独有的冰雪游戏。
自主游戏，让我们读懂了儿童，更让我们在教育的路上发现了了不起的儿童，因地制宜，创新发展，让我们继续努力，在自主游戏的道路上砥砺前行！
本文内容来源于潍坊市寿光市东郭幼儿园，转自山东省学前教育中心公众号
