《幼儿园保育教育质量评估》的颁布发出两个讯息：
一是学前教育进入质量内涵式发展阶段。
国家和社会开始向幼儿园要教育质量，而不仅是早期的快乐教育，或是特色教育，是真实可以促进幼儿发展的学前教育；
二是在强调学前教育质量提升的同时特别尊重幼儿发展需要，充分尊重幼儿。
严禁测查幼儿作为幼儿园教育质量评估的手段，其背后是避免孩子落入日日被训练的困境，幼儿教育质量：
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必须是幼儿在真实生活情境表现出的自信与人互动，表现出的对周围事物的好奇和热情，而这些品质的培养是不能靠训练完成；
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必须是教师以教育智慧陪伴幼儿体验活动、参与活动、组织发起活动的过程中获得发展的。
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也由此，我们可以理解为何以班级日常活动观察作为幼儿园教育质量评估重要手段。
另外，幼儿园教育质量评估不仅仅是外部对内部的监督和审视，也是幼儿园内部对自己审视和反思实践的过程。
因此自评和他评结合成为幼儿园教育质量高低判断的方式，这意味着园所、教师拥有了一定的评价权力，这是对园所实践者的尊重，也是激发幼儿园园长和教师专业反思与专业自主发展的重要步骤。
教育是追求价值实现的过程，评价是不可避免的，也是不用回避的，但是评价目的在哪里，评价者的话语权是谁，以及评价方式都很重要，因为这直接影响着评价促进发展的作用大小，也是值得园长、老师乃至教育管理者去思考，实践探索的重要内容。
正文
2022年2月15日，教育部公布《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)，对幼儿园评估提出15项48个考查要点。
这意味着幼儿园保教质量评估有了新的、更科学的标准，是促进学前教育高质量发展的又一重要举措。
好幼儿园的关键：
不是漂亮房子，而是师幼互动
“
《评估指南》将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明了《评估指南》抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。”
“在学前教育大规模发展的初期，需要建设力度来提高普及水平，但当资源建设到一定程度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高质量发展。
《评估指南》强调办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面的过程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着我国幼儿园教育实践向内涵式发展的关键质量要素。”侯莉敏说。
“没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。”中国教育科学研究院研究员刘占兰说。
“
长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。
《评估指南》将‘教育过程’作为评估的重要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸显了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。”
严禁用直接测查幼儿能力的方式
评估幼儿园保教质量
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《评估指南》关注过程，要求教师促进幼儿在原有水平上的发展，严禁直接对幼儿能力发展水平打分和贴标签。引导幼儿园沿着科学的保育教育质量评价路径，实现幼儿健康成长和教师专业发展。”
他评+自评：
更好发挥指挥棒的作用
“幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门的幼儿发展结果评估。”
上述负责人说，“督导评估主要针对薄弱幼儿园，解决规范问题。幼儿园自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要解决质量提升问题。”
“幼儿园自我评估，聚焦保育教育过程质量，促进个体、集体的反思与交流，提出改进措施，并通过外部评估提供持续支持与指导，将引导幼儿园不断完善自我评估，改进保教实践。
这种模式指引幼儿园保教质量评估方式由‘外引’向‘内生’转变。外引性的质量评估对保教实践质量提升的促进作用终究是辅助性的，内生性的质量评估才是推动幼儿园保教质量持续提升的核心动力。”
天津师范大学教育学部副教授梁慧娟说。
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评价本身不是目的，充分应用评价结果才能积极发挥出教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会舆论引领等多方面的功能和价值。
《评估指南》对进一步建立推进有效实施的工作模式，建设基于评估应用导向的激励引导机制，并营造可持续发展氛围提供了明确的指示，让各级各类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手。”
