成尚荣：国家督学、教育部基础教育课程改革专家委员会委员、原江苏省教科所所长
有不少老师常问我：教育科研有多重要，我们知道，也在努力做，但就是不知从何下手，更不知如何往深处去，您能不能给我们支几招？他们的态度很诚恳，困惑也真实存在，且具有普遍性。尽管我自己做过不少课题研究，也指导过不少学校的课题研究，但总是还有种“蒙在鼓里”的感觉，真的说不出什么有效的“招”来。不过，我很乐意和你们聊聊自己的心得和体会。
把自己和教育科研“融”在一起 努力做研究型的实践家 你们说教育科研很重要，我听了很高兴。
今天的教师对教育科研的认识比过去大大提高，这进步难能可贵。的确，教育科研的价值和意义是多方面的，对教师专业成长尤为重要。我想起日本教育学家佐藤学说过的一句话：教师应成为“反思型的实践家”。
实践是教师的必备品格和关键能力，也是教育科研的可贵品质和重要途径。无论实践者还是实践家，都要深入实践，把研究之根深深扎在教育教学之中。实践者更注重经验，是一种经验性的生存方式，实践家则能从经验中探索出教育的原理和规律来，甚至还能生成新的理论，在理论的支撑和引领下走向教育的深处，走向教育的远方。倡导教师做实践家绝不是对经验的轻视，而是对经验的提升与超越。需要说明的是，反思是一种研究的方式，这种方式能够让教师走向研究、走向理性思考、走向理论探索，并不断改进与提高。我坚定地认为，教育科研是教师发展的幸福桥梁，是名师成长的必由之路。
将即时性研究与课题研究融为一体 以研究的方式推动教育教学改革 从教育的本质来看，研究是教育的应有之义，研究原本就在教师的教育生涯之中，甚或说原本就镶嵌在教师的教育智慧之中。课题研究与日常教育教学中的即时性研究既有联系也有明显区别。
其一，课题研究更注重规范性和科学性。课题是研究的载体，没有课题，研究就会变得虚空。
其二，课题研究要设立研究目标。研究目标是研究任务的凝练，是课题研究预设的成果，不在多，而在于鲜明集中，准确聚焦一些真问题。
其三，课题研究应当有内容的布局，使目标要求具体化，根据研究内容可分解成一些子课题，这是课题研究的重点。
其四，课题研究要逻辑合理、清晰，有研究的过程和方法，形成一个具有科学性和操作性的行动框架。
此外，除了研究结论，还应有反思性、改进性、发展性的未来研究计划，促使课题研究能够持续深入下去。如果说，教育科学中的即时性研究更多渗透在日常教学中，那么课题研究则重在集中精力有目的、有计划地研究一两个问题。老师们，用研究的方式来工作，不忘教育的真谛和初心，让我们与研究一路同行，形成一种气象与境界。
将问题转化为课题 确定一段时间内的研究重点 问题解决是课题存在的依据，也是课题的价值所在，因此，课题研究要以问题为导向。以问题为导向，实质上是以问题的解决为导向、以实践为导向。马克思曾深刻地指出：“问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”以问题为导向，是听从时代的呼唤，表达自己对时代的认知与回应；以问题为导向，即是从一个具体问题切入，折射时代的特点和要求。
那么如何寻找问题、将问题转化为课题呢？举例来说，江苏省南京市拉萨路小学近年来一直致力于学程研究。所谓学程，是指学习的进度及安排，这在课程方案和课程标准里是有相关规定的，但在实施中遇到了一些问题。
比如，学科之间缺少联系，课时分散而割裂。这些问题引起了他们的思考：学程只能按部就班，不能有所变化吗？他们作出假设：学程不是一个规定不变的进程，而是一个在规定性中充满不确定性的过程，应当让学习过程生成更真实、更丰富的意义，培养学生的综合素质和创新精神与能力。同时，他们还从课程方案中找到依据：课程要注重关联，加强综合；课时可以分散使用，也可集中使用。于是，他们确定了一个课题——《小学综合育人融通学程的创新实践》。从题目中我们获取到以下信息：学程之间要加强联系，使之融通起来；融通学程是途径、手段、过程，综合育人才是目的；融通学程是在创新中生成的概念，实践的过程充满创造性。在实施中，他们又形成了融通的新样式——学程周，即利用一个星期的时间，集中安排，走出课堂，跨出学科，在实践中发现问题、研究问题、解决问题，这是一个大胆的探索。老师们，一个好课题实际上是教育教学改革的一个重点、一个方向，甚或是一面旗帜。
重视课题研究的过程 将目标和内容融进研究实践中 课题研究中常出现“重两头轻中间”的状况，即重开题、结题，而轻实施过程。开题、结题意味着课题研究是个完整的过程，两者缺一不可。但结题是在课题实施的最后形成的，没有认真、扎实的实施过程，就不可能生成具有推广价值和借鉴价值的结题报告。同样，没有认真、扎实的实施过程，开题报告也只能是一个苍白的宣言而已。
研究过程主要是子课题研究的落实。子课题的集合实质是课题研究的整体框架，子课题与子课题之间存在着自然而又紧密的联系，层层关联、环环相扣、步步深入，形成研究的逻辑。因此，在研究内容的基础上要合理布局子课题。仍以《小学综合育人融通学程的创新实践》为例，这一课题由以下子课题构成——
一是基础性研究。包括学程的文献研究，厘清什么是学程，学程的界定、特点和发展走向，并确定研究的起点；包括综合育人现状的调查研究、已明确问题的针对性，寻找到研究的重点。
二是框架性研究。要对“综合育人融通学程”作一个总体设计，包括核心理念、基本原则、主要内容维度与实施的策略等，在研究的最后阶段，据此建构一个融通学程综合育人的模型图。
三是专题性研究。包括学生综合素质的整体描绘、课程综合育人的内涵与特点；包括融通学程的具体形态、融通的方法；包括学程周的设计，低中高不同年段的不同样式，以及融通学程中学科课程的地位、功能及对应有变化的研究。四是案例研究。包括对各种案例的搜集及其理论分析。
课题研究绝非易事，正因为具有挑战性，充满了探索的乐趣，因此是一个极高的平台和极好的机会。老师们要勇敢点，迎接挑战，也许这是你们取得新进展的重要一步。当然，也建议你们把握好以下几点：确立为儿童而研究的理念与宗旨，一切课题研究都是为了儿童的全面发展，为了儿童有个幸福的童年；确立探索教育规律的勇气和信心，在研究中我们要走在规律之中，成为规律的发现者和践行者；确立以课程改革、教学改革为重点，推动教育改革的深入，为新课程、新教材、新课堂、新评价的发展作出应有的努力，也让自己的专业发展走上一个新境界。
老师们，努力吧！研究型的实践家正在又一次向我们发出呼唤，以研究的方式做教育，我们终有一天会成为研究型的实践家，以研究反哺教育教学，促进自己的专业成长，让儿童的生命更丰盈、更美好。 注：本文来源于《教育家》
