前言:
看似简单常规的分班，其实内含乾坤。管理者需要从幼儿发展、教育公平、教师专业发展几个角度综合考虑配置方案。本文作者详细介绍了清华大学洁华幼儿园的分班过程和原则，同时分析了教师配置的功能，以及需要注意的问题。希望能对读者有启发。
大多数幼儿园普通班级师资的基本配置都是“两教一保”，有的幼儿园则可能根据本园师资和幼儿编班的具体状况采取“三教轮岗”或者“两教两保”等多种配置方式。当然，班级教师配置不仅是一个人员数量问题，更是一个人员适配问题。班级教师配置结构合理是确保保教工作质量的基础，也是班级儿童健康成长的基本保障。因此，每学年末对教师进行分班成为幼儿园人力资源管理最重要的常规工作。
一般情况下，很多幼儿园都会采取教师自愿报名、个别约谈、集体评议、分层聘岗和领导决策等多种途径相结合的民主方式进行分班。那么这种分班方式具有什么价值取向?对幼儿园发展具有什么功能?应该注意什么问题?在此以清华大学洁华幼儿园教师的聘岗分班方案为例进行剖析。
案
例
简
介
清华大学洁华幼儿园是一所隶属清华大学的大型体改园，目前一园一址收托3至6岁幼儿近千名，开设小班、中班、大班共计32个班，全体教职员工170多人。园所实行园级、中层、班级三级管理制度，园级管理成员为1正3副4位园长;中层管理成员有7位专职主任，包括年级主任、教研主任、保健主任和培训主任;班级 管理成员为32位班主任老师，班级教师配置“两教一保”，即1个主班老师(即班主任)、1个副班老师、1个配班老师(即保育员)。每年6月份的一项重要工作就是对32个班的教师进行聘岗分班，程序如下。
1
自愿申请
6月中旬发放应聘申请表，应聘表可填写第一志愿与第二志愿，表达自己新学年对所 在年级与岗位的期待，还可以附上自己的特殊要求，例如是否继续带本班幼儿、是否对搭班教师有需求、是否身体不适需要照顾、是否有进修计划、是否有生育规划等等。应聘表还有是否服从调剂的选项以及大约两百字的岗位承诺。
2
初拟方案
业务副园长采取以第一志愿为主、第二志愿为辅的方式初拟分班方案，尽量尊重教师的第一志愿。鉴于班主任在班级管理中的重要性，优先考虑班主任的第一志愿。
3
集体评估
园领导和中层管理人员对分班初稿讨论，集体商议“两教一保”搭班的胜任力，形成 分班方案第二稿。对班级教师配置胜任力的集体评议主要涉及两方面的内容，一方面是教师促进幼儿发展的绩效评估，主要涉及教师最近一两年来的出勤率、卫生 保健、保教结合、园本教研、课程建构、家园共育等方面的工作分析;另一方面是教师专业理念与师德的 行为评估，以此评估教师之间的岗位适配程度，主要涉及教师的工作态度、性格特点、师幼关系、同事关系、服务家长、经验积累、带班风格等方面的人格特征分析。集体评议的目的旨在促进班级教师配置不但实现教师与岗位之间的能力适配，而且实现教师与教师之间的性格适配。
4
听取反馈
分班第二方案出台之后，预留3天左右的时间供教师思考或者表达异议。在这一环 节，年级主任一方面收集教师的反馈信息，另一方面把方案的集体决策原因与老师进行解释与沟通。由于分班过程整合了各方面的意见与因素，变动一个人的岗位就有可能牵动多个班级的岗位变化，会影响“全园一盘棋”的班级教师配置格局，所以对此比较了解的年级主任需要发挥调节个人诉求与组织目标之间关系的作用，对教师的需求进行大局意识和岗位职责的引导。如果年级主任对教师的诉求调节无力，则把问 题上会再次进行集体讨论。
5
集体决议
园领导和中层管理人员从人文关怀和组织规划两个角度，集中时间再次评议教师个人需求的合理性与现实性，形成第三方案。
6
公布与交接
6月30日之前公布教师分班方案，教师就可以开始做本学期末的收尾工作以及新学期的班级交接工作，包括幼儿发展状况交流、班级家长工作沟通以及班务管理工作等等。
幼儿园班级教师配置的价值取向
对于一个大型园所而言，不但组织事务繁多，而且组织成员数量大、结构复杂，决策过程中需要考虑的因素比较多，那么决策层的价值取向与管理风格就主导了人力资源管理过程的方向与特征。本案例体现如下价值取向。
● 为了幼儿发展
促进幼儿发展是幼儿园组织的基本价值取向。幼儿的身心发展是全方位的，首先是身体的健康发 育，与此同时还包括认知、能力的发展以及态度、情 感、性格个性的形成，所以班级教师配置要为此创造完备的教育环境。除了物质环境以外，由人员素质与人际关系所塑造的精神环境也是至关重要的。这样，教师不但要熟练掌握一日工作流程，有效实现一日生活皆教育的课程观，而且“两教一保”之间要相互尊重、团结合作，为幼儿营造健康的精神氛围。本案例尊重教师的个人志愿、注重教师的能力适配与性格适配，都反映了幼儿发展取向。能力适配是指教师各有所长，形成优势互补，例如有的教师擅长集体教学活动，但是环境创设能力偏弱，那么就尽量配置一个擅长环境创设的教师，为这个班级的教育教学和区域游戏都能有效开展提供支持。性格适配是指教师各有个性，要形成优势互补，例如有的教师比较理性与内向，那么就尽量配置一个相对感性与外向的教师，为幼儿及其家长创设一个既有序又包容的班级氛围。
● 体现教育公平
教育公平是终极的教育价值取向，班级教师配置均衡是幼儿园应该为幼儿提供的基本教育公平保障。教师的专业发展水平存在个体差异，是任何一所幼儿园都需要面对的现实问题，那么班级师资水平相对均 衡便成为教师人力资源管理的一个重要价值取向，其中老教师与新教师在全园搭配均衡是幼儿园处理公平取向的常规做法。除此以外还会出现班级家长联合签名申请选择教师的现象，幼儿园就需要在家长诉求、教师意愿和组织发展规划等一系列因素中做出权衡。其实，教育公平是组织决策的基本取向，也是解决“家长择班”现象的基本方略。因为“择班”现象是 教师专业发展不均衡、优质教师资源不足的反映，那么幼儿园就要通过传帮带、师徒制、新老教师搭配等配置方式，合理利用骨干教师与经验丰富教师的人力资源，帮扶年轻教师成长，在全园营造师资配置相对均衡的班级，这既符合幼儿园长远发展目标，也有利于从根本上消解家长“择班”现象。
● 促进教师专业发展
人力资源管理已经从传统的人事管理发展到现代的以人为本管理 ，其核心理念就是不但“使用人”而且“发展人”，强调在实现组织目标的同时也实现个人的持续发展。本案例在完善班级教师配置的过程中，教师与教师之间是双向选择，教师与组织之间也多次产生沟通与互动，组织 对个人的需求既尊重又引导，尽可能地协调个人诉求与组织布局之间的关系。教师可以在申请聘岗之时纳入自己的专业发展规划、学业规划、人生规划与健康管理，例如学历进修或者怀孕产假都有可能会占用工作时间，那么幼儿园就要考虑另外两个班级教师需要全勤保障，这样既关照了教师的个人成长，也关注了幼儿的发展需求。再比如搬运儿童生活或者活动物品会涉及到频繁地上楼下楼的问题，身体不适合的教师可以选择地处一楼的班级，那么幼儿园都要为此做出相应的人力资源调配。这种以人为本的取向符合“自我实现人”理论，即组织文化关注和支持个人的基本需求与发展需求，个人会产生内部动机与自我激励，使得个人与组织共同成长。
注：本文作者为清华大学洁华幼儿园晏红
