【游戏课程化案例】平衡王国-园所风采-幼师课件网

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平衡王国

（大班）

一、游戏过程

Play缘起

游戏始发于孩子们的大型综合工坊。这个工坊是一个半自助区域，孩子们可以自主取放材料，自由构建喜欢的路线，进行创造性游戏，将游戏推向更加多元化的玩法。同时，教师还会根据幼儿自主游戏中的需要与变化，不断增设不同的低结构材料来进一步满足幼儿游戏的需求（见图3-183）。

图 3-183 幼儿在大型综合工坊自主游戏

Play1：平衡游戏

在晨间体育锻炼中，孩子们自发生成了很多游戏。突然，一阵激烈的讨论声传来，发生了什么事？原来，孩子们开始探索如何让梅花桩在木条之上保持平衡（见图3-184）。教师此时并没有急切地介入，而是静待孩子们在游戏中发现问题……

教师：“孩子你们在玩什么？”

兜兜：“我在走凳子。”

一嘉：“我把奶粉罐从这个木板上滚下来。”

力为：“我刚才在玩木板平衡的游戏，可是李易城老是捣乱，我的木条就老是倒下去。我在这边放一个，他在那边放很多个。”

教师：“这个游戏看起来挺好玩的，就是玩的时候你们还有很多小问题要解决。下一步你们想怎么玩呢？”

力为：“我还需要更换一下材料。因为木桩不平整，所以它一直滑来滑去。”

教师：“那你想试试其他材料吗？”

力为：“我可能需要奶粉罐吧！或者其他材料……”?

Play2：平衡支点在哪里

第二天，孩子们早早入园，就迫不及待地投入游戏中（见图3-185）。此时，教师仍在旁静候并观察，让孩子们自己进行选择、做出决定、实施想法。这就是好的游戏、好的开始。

一嘉、力为他们一早来到幼儿园便在探索工坊的“材料超市”里开始搜寻材料。这次他们找来了奶粉罐、小木桩和小木条，继续他们的平衡游戏。

兜兜和悦悦用两个奶粉罐去平衡木条，一下子就成功了。

他们说：“原来放两个就简单多了，要不我们把奶粉罐倒过来再试试？”

一嘉拿着一个梅花桩，试图在木条下方找到中心点，可是一直都没有成功，木条还是倒在一边。于是，周围的“小旁观者们”纷纷加入这个探索队伍中，用不同的材料和木条进行组合，甚至通过不同的摆放方式来解决中心点会滑动的问题（见图 3-186）。

对于幼儿来说，直接找出木条的中心点还是有点难度的。他们开始通过不断地移动木条，以寻找木条的中心点，并且展开新一轮的讨论。

幼儿 1：“你把奶粉罐放在了哪里？”

幼儿 2：“如果倒在一边是什么问题？”

幼儿 3：“奶粉罐已经在中心点上了，为什么一放上东西，木条又不平衡了？”?

孩子们用他们自己的方式探索着、尝试着，终于成功地找到了并不在木条中心位置的支点。有位孩子还提议回家后和爸爸妈妈一起继续玩这个游戏。孩子们的话启发了我们，何不利用这一游戏契机将游戏继续下去呢？既然游戏的价值及初步取向已经确定，那就来一场交互式的“头脑风暴”吧！孩子们把游戏命名为“找平衡”，他们开始商量怎么与爸爸妈妈一起玩这个关于平衡的游戏，并以视频的方式记录探索的过程。

Play3：家庭游戏

晚上的班级微信群里热闹非凡，惊喜连连，“惊”的是平衡游戏的玩法竟然可以有这么多，“喜”的是亲子游戏参与度那么高。这次的“头脑风暴”效果很好，群里的讨论氛围不断升华。怎么做平衡游戏、如何实践新设想等主题的视频一个接一个地被发到群里。在交流式的视频观看活动中，孩子们尝试做自己的平衡游戏，也效仿、尝试做同伴的平衡游戏，从而创设了更多的平衡游戏（见图 3-187、图 3-188）。

第二天来园，孩子们分享了前一天晚上有趣的平衡游戏，还聊起了他们的想法与游戏心得。孩子们稚嫩的话语流露出对事物平衡规律的理解。他们了解到一些简单物体的平衡点，知道有些是重量的平衡，有些是支点的平衡。超超还带来了一本关于平衡的绘本《神奇的平衡》分享给大家，孩子们通过绘本又吸收到很多知识。拿起纸和笔，他们开始用绘画的方式记录自己的发现、自己的游戏、自己的收获（见图3-189）。

经过这次“头脑风暴”，孩子对于“平衡”的兴趣依然不减，一个个跃跃欲试，又在户外体育锻炼中开始了他们的探索……在游戏中，有少部分孩子开始偏离自己的最初设想，教师依旧顺应孩子的天性；而大部分孩子仍在继续探索他们的平衡游戏，教师对此表现出充分的支持。

Play4：过“板凳桥”

新游戏开始了，孩子们将平衡板凳自由组合，拼搭成路线。仔仔由于个子比较矮小，爬不上高高的凳子，于是他迅速地把高凳子全部换成矮凳子，一个接着一个依次排开。很快，一座长长的“板凳桥”出现了。

有位小朋友拉来一个轮胎踏上凳子，他一边走一边推着轮胎，慢慢地走过“板凳桥”。许多孩子开始效仿着玩起游戏来……

班上其他孩子看见这样的玩法，就找来了最高的凳子，搭成另一条更高的“板凳桥”。也许是因为游戏拥有了挑战性，最终吸引了全班孩子都来参与。场地上所有的轮胎都被搬了过来，孩子们一个接一个推着轮胎走上高度不同的“板凳桥”。但是，还是有极个别孩子推着轮胎在“板凳桥”上的行走显得比较困难，说明其身体的协调性有待发展（见图 3-190）。

教师：“我发现你们今天又玩新游戏了，你们都玩了些什么呀？”

妍妍：“我们在平衡凳子上加上了轮胎。”

教师：“那你们还想挑战难度更高的平衡游戏吗？你们还想加什么在平衡凳上走并且让身体保持平衡呢？为什么有的小朋友可以过‘桥’，有的小朋友走不了呢？”

佐旗：“因为他们的身体没有保持平衡，所以很难通过。”

教师：“其实我们的生活也离不开平衡，如果没有平衡我们甚至没

办法站立。”

佐旗：“我还可以挑战，我可以单脚站立保持身体平衡呢！”

佐旗的一个动作引起了全班幼儿的模仿，大家纷纷开始单脚站立。

教师：“一只脚战立，你们还能怎么玩游戏呢？”

佐旗：“我可以单脚跳过小木桩，我还可以连续单脚跳……”?

孩子们的新玩法层出不穷，平衡游戏出现体育锻炼活动的各个环节。从找寻平衡到挑战平衡，游戏品质的提高触动着每个人的心灵，孩子们一起游戏、一起探索、一起学习，并以他们的方式记录游戏（见图3-191、图 3-192）。

图 3-192 孩子们在记录他们发现的平衡游戏

Play5：我是挑战王?编花篮

新的一天，孩子们开始了新的游戏挑战，但仍然延续了平衡的主题。从单脚站立到后来可以用单脚跳跃通过障碍物，再到两人配合脚勾脚跳跃，再到多人合作脚勾脚游戏，孩子们在不断挑战自我的同时，还实现了对平衡更深层次的探索（见图 3-193）。

图3-193 新平衡游戏探索

Play6：魔力平衡

几次游戏后，孩子们对平衡游戏有了一定了解，他们的游戏会开始出现停滞或者慢慢被其他新生成的游戏取代吗？答案是没有。这股探索热情会覆盖孩子们可以发掘到的各个角落，在区域活动、集体活动、日常生活中，他们能随时“玩转”平衡游戏（见图3-194）。重视孩子学习的家长们还会带着孩子在家庭中展开更新奇、有趣的平衡游戏?魔力平衡。

图 3-194 孩子们在区域中探索平衡游戏

通过之前的游戏积累，孩子们的游戏已不只是寻找支点的平衡，他们更延伸至找出物体重量的平衡。另外，孩子们还将游戏延伸到自己家的社区，利用周边资源，玩起社区里关于平衡的健身器材。依托社区周边小学资源，孩子们参观了温州市实验小学的科学室，还参观了温州科技馆。平衡是幼儿动作发展的重要动作。平衡游戏力求将难点融入游戏，以游戏的方式让孩子在玩耍过程中自己掌握和解决难点，并得以内化、吸收，促进孩子更好地发展。

二、游戏课程化案例“平衡王国”P to P 动态路径图

“平衡王国”采用“云朵”上升式的游戏课程化动态路径图进行记录与分析，蓝色“云朵”表示幼儿游戏，“云朵”排列上升代表游戏水平的不断提升，以及游戏形式的不同。另外，每个游戏的发生、发展都是需要“水滴”?“to”不断注入“云朵”中，“云朵”才会“膨胀”生成，由此可以看出水滴“to”在游戏链中至关重要（见图 3-195）。

三、课程价值

课程走向——游戏缘起，生发延续

游戏起源于幼儿园的日常体育锻炼活动。幼儿通过我“思”提出疑问，教师以“对话生发”进行助力，推动游戏进入Play1“平衡游戏”、Play2“平衡支点在哪里”。幼儿又通过我“思”继续设疑，家长以“材料支持”进行助力，游戏进入个别化学习模式，推动游戏进入Play3“家庭游戏”。回到幼儿园，幼儿开展了一次小型集体分享活动，幼儿通过我“想”，尝试自己的新设想。教师以“互动推进”极力配合、支持幼儿游戏，游戏进入Play4“过板凳桥”。幼儿通过我“想”对下次游戏提出创新设想，教师以“对话生发”继续推进幼儿设想，促进幼儿思考，游戏进入Play5“我是挑战王?编花篮”。幼儿通过我“索”为自己的游戏开始寻找新材料，教师以材料支持丰富幼儿游戏所需，拓宽幼儿游戏视角，生发各种平衡游戏。幼儿通过我“创”提出更大胆的假设，家长以“评价引导”引发幼儿尝试探索，于是生成Play6“魔力平衡”，由此形成平衡游戏的游戏链。幼儿通过我“想”、我“索”、我“创”的行动策略，不断提升学习的主动性和人际交往能力，而这些能力的表现都反映在与成人沟通的话题、设想、寻求、要求中。

《指南》中提到，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展。因此，我们的游戏课程化从无目的的起源游戏到后面各种形式的游戏，每一次的游戏形式都是截然不同的，如 Play1属于小组活动，Play2属于家庭活动，Play3属于体能活动，Play5属于区域活动等，真正体现了幼儿园课程的整合性、游戏性和生活化的特点。

幼儿成长——潜移默化，积累无痕

1. 创新学习模式的构架

具有初步的探究能力，是《指南》在科学领域特别强调的能力。教师、家长应支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手、动脑寻找答案、解决问题。在游戏中，幼儿开始不断地积累他们的学习经验，从游戏中习得知识和经验，再将其迁移到新游戏中。以家庭中的游戏为例，孩子知道要寻找如何让事物平衡的支点，并在与家长或者同伴的分享中获得不同的启示启发，积累游戏经验，最后将经验迁移到户外游戏中。

2. 良好学习品质的促生

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿的个性心理品质在游戏活动中最容易表现出来，也最容易在此时得到发展。当幼儿接触游戏时，孩子的好

奇心、探索欲望被激发，并在游戏不断摸索中考验了意志力、自制力。在游戏中，幼儿反复操作、想办法，在克服困难后获得喜悦的心情和内心体验，使幼儿逐渐养成克服困难、坚持到底的良好品质和习惯，并最终内化为自己的个性品质。

“平衡王国”主题网络图如图 3-196 所示。

本文选自《生成生发生长——?P to P 的生成策略》（金晓群等著，上海交通大学出版社出版）。

我们尊重天性，培养灵性

打造幼儿园最贴心的服务体系

【游戏课程化案例】平衡王国-幼师课件网第29张图片

文章转载自微信公众号：学前洞见

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