全国教书育人楷模候选人韩冰川：和孩子一起过一种幸福完整的教育生活

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山东教师队伍（微信号：sdjsdw）

8月7日，教育部公布了2023年度全国教书育人楷模推选活动启事，来自山东省淄博市汇英幼儿园教师韩冰川入选2023年全国教书育人楷模候选人名单。接下来，我们一起走进韩冰川的故事，了解一下这位用爱心守护童年、用真心呵护童心、用责任护佑学生成长的优秀老师。

三十二年前，当韩冰川第一次走进幼儿园教室，面对着一双双清澈的眼睛时，她忽然意识到，“我们班的孩子”不是一个笼统的、模糊的群体，他们有各自的性格、脾气、爱好、特点，他们是一个个独一无二生动鲜活的生命。想要走进他们的心里，就需要接纳他们的差异，欣赏他们的不同，倾听他们的心声，与他们建立心灵的联结。

“好关系才有好教育”。先有关系，后有教育。韩冰川认为，只有与孩子建立起和谐融洽的师幼关系，好的教育才有实现的途径、发展的可能。于是，她探索尝试各种方式与孩子建立心灵通道，让班里的每一个孩子都能感受到“老师是爱我的，自己是重要的，是被喜欢的，是受欢迎的”，从而在内心建立起稳定的安全感、自我认同感与归属感，真正让童年成为孩子一生幸福的开端。

韩冰川善于总结与探究，她会细心耐心观察记录每一天与幼儿互动的次数和内容。她发现在幼儿园的一日生活中，普遍存在与幼儿的集体互动多、单独互动少，互动内容缺少温度，管理性、指导性语言多，充满温情的生活化交流少的现象。她敏感地意识到，长此以往，将很难真正走进孩子的内心。

她开始尽最大努力关注班里的每一名幼儿，创新设立“悄悄话时间”，通过与每一名幼儿单独相处、倾心交谈，让他们能够感受到尊重，敞开心扉说出心里话，一段只属于你我的“悄悄话”。就这样，她慢慢走进孩子的心灵，更加全面细致地了解每一个孩子的内心世界，心与心的距离慢慢拉近，与孩子的关系实现了质的增进。

“班级氛围是个不说话的老师”。韩冰川认识到要想让每一个孩子都能感受到来自集体的爱和接纳，帮助孩子建立起积极的自我认同感，就需要非常用心地营造充满尊重、接纳、关爱与欣赏的班级氛围。于是，她开始尝试为每个孩子举办专属于这个孩子的、独一无二的生日会。一是为孩子创作专属的生日诗，细致挖掘每个孩子的优点特点，写进专为孩子创作的生日诗里，让孩子看到自己的优点，感受到老师的认可。二是为孩子举办独一无二的连线，生日会期间与家长连线，一起听爸爸妈妈讲孩子的出生故事、送上生日祝福，真切感受到家庭的爱。三是为孩子送上独一无二的祝福，组织全班小朋友一起朗诵生日诗，大家一起送上祝福，让孩子在感受爱的同时也更爱自己。

“请帮助我，让我自己成长”。韩冰川深受蒙特梭利教育理念的启发，她认为教师需要给予幼儿帮助，但不可以代替孩子成长，不可以帮助孩子却只让孩子感受到老师行、自己不行，要在帮助孩子的同时让孩子感受到“我能行”。在与孩子的相处中，她特别重视孩子自主性的发展，在一日生活中尽可能给孩子更多的自由与自主，凡是孩子自己能做的就放手让他自己做。比如，班里一个小男孩不会扣扣子请她帮忙，她把男孩衣服最下面扣子的一半穿过扣眼，再让男孩一手拉着衣襟，一手把扣子从扣眼里全部拉出来。当孩子做到后，她会给予极大夸奖：“你看你多棒！自己把扣子扣上啦！”就这样一个一个与孩子一起把扣子扣上去，到最后一个的时候孩子自己已经能够独立完成了。

类似这样例子还有很多，经常用这样的方式帮助鼓励孩子，既让孩子感受到来自老师的关爱和帮助，又能感受到自己价值，体验到积极的自我效能感，激发起更强的自主与自信。

在一线带班的十八年间，韩冰川用一颗真诚的心关爱身边的每一个孩子，她用心的付出，让好关系成就好教育，感召着每个孩子更加健康、阳光、独立、自主和自信。

“我们给孩子的生活是孩子想要的生活吗？

对于孩子们来说，什么样的生活是好的生活？

我们该如何进一步优化孩子们的一日生活？……”

这是韩冰川一直在思考的问题。

当孩子们在成人划定的时间和空间点上，过着成人所要求的生活，没有闲暇、没有自由、没有自主，每天都被不断地催促和驱赶着，这样的生活是好的生活吗？当时间被分割得过于零碎，幼儿的一日生活变得十分紧张、匆忙，长期处于一种被催促、被驱赶的环境之中，教师和幼儿都会越来越焦虑和疲惫。

细心的韩冰川意识到这个问题后，迅速行动与老师们一起进行专题教研，对幼儿一日作息时间进行了科学合理的调整，把碎片化时间整合成大块时间，减少了整齐划一的集体行动，给了幼儿更多自由自主的空间。比如将餐点活动—吃水果等穿插在自主性学习过程中，每个班级设置一张水果桌，由老师和值日生负责将水果洗净切好装盘摆在桌上，由幼儿随时自主选取。比如探索替代统一的作息时间安排表，实行差异化管理，由老师自主安排各自班级的作息时间，学习和游戏时间是上午还是下午、是户外还是室内，均由各班老师结合幼儿习惯和班级活动安排进行自主“拍板”。

通过优化作息时间，老师们可以按照本班孩子的兴趣需要和课程进程及时调整活动安排。经过一段时间的尝试磨合，每个班都找到了具有他们自己特点的生活节奏。合理的时间安排给了老师更多的弹性空间，也保证了幼儿可以自主选择并安排自己喜欢做的事情。

“兴趣是最好的老师”。在幼儿的一日生活中，韩冰川用心观察和发现幼儿的兴趣和需求，支持和帮助孩子去做他想做的事，生成属于他们自己的课程。在她看来，课程作为一种介质、一种让孩子获得发展的路径，无论孩子选择做什么，只要是喜欢的、能够沉浸其中、能感受到心流体验的，也一定能够发展出更强的内部动机，推动他们一次次完成自我设计、自主学习、自我管理、自我成长、自我发现。这对于幼儿自主学习、自主发展能力的培养有着重要且深远的意义。

于是，她一方面在尝试减少集体活动，保证幼儿每天都有2小时的自主游戏和自主学习时间的同时，也在努力让一日活动的内容更加生活化。比如，一日生活中既有事先预设好的活动，也有教师追随幼儿兴趣随机生成的课程；既有基于生活生成的比如由吃蒸梨发掘的“种梨子”活动、由追影子发散的各种观察影子的活动、由教师怀孕启发的探秘生命的活动，还有教师在游戏中关注幼儿的兴趣需求生成的“迷宫”、“纸箱坦克”、“搭建天桥”等项目式的活动课程。

韩冰川与她的同事立足儿童视角，关注幼儿自主性的培养，不断优化孩子们在园的一日生活，让孩子们每天的生活都是“好的”生活。

随着教育经验的不断丰富，韩冰川更加善于在实践中不断反思和研究提升，在教学方法和路径等方面积累了丰富的经验，形成了自己的独特风格。

在幼儿园体育活动方面，韩冰川潜心探索和研究，形成了“鼓励挑战与适度冒险，重兴趣习惯养成轻技能训练，趣味性与科学性相结合，自主运动与集体游戏相结合”等鲜明的体育活动理念，实现了幼儿园体育活动的创新和突破，有效地促进了幼儿身心健康发展，起到了积极的引领和示范作用。

她主持的“十一五”课题《幼儿园体育活动趣味性、科学性实践研究》被评为中国学前教育研究会优秀课题，并获得山东省基础教育教学成果一等奖。多次受邀在国家级、省级研讨活动中执教体育课。大班体育活动《给解放军叔叔送信》在山东省优质课评选中获全省第一名，受到专家同行的高度评价和认可。

高质量的研究让教学更有效，让更多的孩子在运动中爱上运动，在运动中变得更快乐、更健康、更自信、更勇敢，更具自主性和创造性。

2014年前后，韩冰川开始反思幼儿园“假游戏”现象，在全市乃至全省最早尝试开展户外自主游戏，引领带动了地区游戏活动的开展。在游戏环境创设、材料投放、游戏中教师的观察与支持等方面进行深入研究，推动了幼儿园自主游戏的多元化开展，孩子们在自由自主的游戏中获得了更加全面的发展，也拥有了更加幸福完整的童年。

《幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究》获得教育部颁发的国家级基础教育教学成果奖二等奖，《推动幼儿自主性发展：幼儿园自主游戏10年探索与实践》获得山东省基础教育教学成果特等奖；《做指导者还是做支持者》《自主游戏中教师观察的意义》等多篇论文在省级刊物发表，还出版了《自主游戏——成就幼儿快乐而有意义的童年》《幼儿园户外环境创设与活动指导》等8部著作。有两本相关著作入选中国教育报、中国教育新闻网“教师最喜欢的100本教育书籍”，在业内广受好评。

基于对童年的尊重和对童年价值的思考，韩冰川认识到幼儿园老师的职责既要传递知识，更要让孩子们感受到爱和温暖，唤醒他们与生俱来的内在成长的力量，让他们成为热情主动的学习者、一个幸福的人，这些对他们一生的成长更重要、更有意义。于是，“设计并开展难忘童年系列活动，让孩子们拥有幸福童年”的美好愿景在她脑海中有了更加清晰的落地蓝图。

2010年，韩冰川以“六一儿童节到底该怎么过？”为切入点，带领老师们深入反思幼儿教育中充斥成人本位的现状，建立“儿童本位”意识，开启了以自由、自主、快乐、难忘为宗旨的“六一快乐自由风”活动，真正把节日还给了孩子。此举也影响并带动了省内外许多幼儿园六一庆祝活动方式的转变。她还带领老师们设计生成了“合宿”“跳蚤市场”“小豆豆运动会”“毕业典礼”“新年童话节”等一系列“难忘童年系列活动”，已经连续让十几届孩子在经历中体验，在体验中成长。

一段段难忘的经历，一次次心灵的成长，让孩子们拥有了充实、美好、幸福、难忘的童年回忆，拥有了人生中一个个闪亮的日子。

2008年，作为业务园长的韩冰川在幼儿园组织发起了“书香宝贝行动计划”。十五年来，通过开展“流动小书包”“流动小书架”“大手拉小手亲子共读”“亲子自制图画书”等活动，带动5000多个家庭开展亲子阅读活动，结出书香校园、书香家庭、书香宝贝累累硕果。

同时，为助力山区幼儿园改善图书条件，她牵头在教职工中发起“花婆婆行动”，已累计为沂蒙老区沂源县的11个乡镇、28个乡村幼儿园建起了绘本馆，捐赠图画书14000多册，价值20多万元。并多次到山区幼儿园为教师和家长举办绘本阅读讲座，让2600余名山区孩子也爱上阅读，拥有了温馨的亲子阅读时间。空余时间她还经常到图书馆义务为孩子们讲故事，在他们心里种下爱阅读的幸福种子。

“教育只有一个主题，那就是丰富多彩的生活本身”。韩冰川深刻理解并践行陶行知等前辈提出的“生活即教育”“好的生活就是好的教育”的思想，确立了“为孩子创造好的生活，与孩子一起活出我们最好的生命状态”的目标。带领老师们扎实研究十余年，从好的物质环境、好的精神氛围、好的一日生活、好的师幼关系、好的课程入手，与孩子一起创造好的生活，构建了生活化的园本课程，让富有鲜明特点的生活教育理念在实践中落地。“与孩子共同生活，让教育回归生活”的理念和做法引起广泛关注，多次进行经验分享，也影响带动了一大批园所的课程改革。

韩冰川坚信从事幼儿教育工作不只是燃烧自己照亮别人的“无私奉献”，更是教师和孩子彼此滋养、彼此照亮的过程。只有幸福的教师才会有幸福的孩子，一个好的幼儿园、一种好的教育一定是通过一间间幸福教室来体现的。她提出创建“幸福教室”的思路，带领老师们从爱自己、爱家人、爱自然、爱生活、爱孩子、爱工作入手，做更好的自己、做幸福的教师，与幼儿一起创建属于自己的“幸福教室”，时刻践行“怀着一颗谦卑的心走进童年，与孩子一起过一种幸福完整的教育生活”的教育理想。

“育苗有志同心童行，润物无声伴爱成长”。韩冰川用一颗真诚的心关爱幼儿、热爱工作，以认真扎实的工作作风和对幼教工作的情怀与使命感，敏于求新、善于思考、勇于实践，永怀一颗谦卑的心走进童年，与孩子一起过一种幸福完整的教育生活。