基于幼儿多元智慧发展的教学活动设计
要使好的课程真正发挥优势，教师就必须学会教学活动设计。我园以幼儿多元智慧发展为基点，引领教师进行教学活动设计。
一、教学活动设计的视角
1．基于幼儿经验进行教学设计。在实施日常教学活动时，教学活动设计的适合与否，不能是依据活动设计的要素孤立地来考量，而应放在随着课程主题线索的进展和幼儿已建构的知识经验基础上，以实现课程主题的整体目标为依据，来进行教学活动的设计。比如，大班“长大的我”是源于主题“猜猜，未来的我是怎样”中的一个活动，目的在于用绘画的方式创作“长大的自己”。我们从幼儿的生活经验出发进行设计，并对原教材中的教学设计进行了修改。如将“时光隧道”“天使”等比较抽象、远离幼儿的生活经验的词语改为“我的成长小书”“甜甜蜜蜜”等。
2．基于多元发展进行教学设计。教学活动设计已经从分科走向整合，从单一走向多元。为此，教师在设计活动时必须考虑如何利用教学活动这一载体，来使幼儿获得多元发展。比如，在设计大班“保护地球”活动时，我们先从生活中的一张垃圾桶的照片，引发幼儿对废旧电池回收的认识，然后运用图表让幼儿来感受小电池与大污染的关系，最后让幼儿动手制作电池回收箱，从而使整个活动设计体现了科学、空间、艺术、情感和解决问题的多元价值。
3．基于智慧成长进行教学设计。在教育立足于幼儿启蒙和未来长远发展思想的指导下，如何在教学设计中把握授之以“鱼”和授之以“渔”的关系呢?本着引导幼儿智慧成长的设计角度，我们在中班开展了“快乐的小蚂蚁”教学设计的比较探讨活动。教师A的设计是：先欣赏范例——观察蚂蚁制作的材料和方法——讲解示范——最后请幼儿一起动手制作。教师B的设计是：让幼儿自主探索各种材料的连接——在连接组合的基础上想象制作蚂蚁……显然，教师A教给幼儿的是“鱼”，而教师B则是在幼儿已有生活经验的基础上，让幼儿主动地与材料进行互动，并在互动中建构自己新的经验，使幼儿获得的是“渔”。相比之下，后者对幼儿的智慧成长更为有利。
二、教学活动设计的关键点
1．教学活动的空间设计。在教学设计实践中我们发现，要促使幼儿发挥自身的多元智慧，就一定要为他们提供一个合理的空间。在一个完全由教师设计好的封闭的教学活动中，不管教学的手段和材料如何优秀，幼儿也只是一个完成任务的跟随者，因为缺乏一个幼儿智慧成长的必要条件——思考的空间。为此，我们必须做到以下两点：
(1)设计引导语言的“空间”。★提问：教师多问幼儿开放性问题，激发幼儿多角度地进行思考。如：看看，今天老师给你们准备了哪些材料?想想，我们可以用哪些材料来制作?蚂蚁身体是有几个部分链接的?三个部分链接起来像什么?★找疑：鼓励幼儿进行提问，并引导幼儿自己去寻求解决的途径。如：看看标记图，你有什么不懂的地方?找找有哪些不认识的工具?在制作鸟巢时你们遇到什么困难，又是怎么解决的?★答疑：对于幼儿的疑问，不急于给出“答案”，而是予以必要的提示。如：“老师，我的翅膀粘不牢。””看看，其他小朋友有什么好办法。”“老师，透明胶带撕不出来。”“看看透明胶带的头在哪里?有什么办法让我们下次用时撕起来比较方便?”
(2)设计探索操作的“空间”。★探索过失：对于幼儿的探索性过失给以“补偿”的机会。如：幼儿在不小心撕坏的纸盒上，创造了一只“双开门的冰箱”。★实现妙想：欣赏幼儿的奇思妙想，与幼儿一起异想天开。如和幼儿一起设想飞龙的造型。
2．教学活动的冲突设计
在教学设计中我们还发现，教学情景的设计是幼儿学习的重要手段．而“冲突”情景的设置对幼儿多元智慧的发展有着更为积极的作用。所谓“冲突”，就是教学环境中必须要有利用幼儿原有经验无法解决的问题或者困境。有“冲突”才有挑战，有挑战才可能激发幼儿的好奇心与思考的欲望。因此，我们将以往由教师层层递进的“直线型”教学设计的方法，改成直接由“冲突”情景来引导的设计。
比如，中班主题活动“爱的祝福”原教学设计为：(一)说说父母怎么关心自己?为自己做了什么?(二)听一听父母对孩子说的话。(三)欣赏儿歌《爱的祝福》。(四)引导幼儿表达对父母的感谢。虽然实施中也起到了较好的效果，但对幼儿多元智慧的发展意义不大。为此，我们捕捉生活中“妈妈对孩子严厉、责备、限制”等的情景，来让幼儿分析妈妈到底爱不爱自已，使幼儿产生认知“分歧”。通过这样的“冲突”情景，来引导幼儿理解妈妈对孩子隐藏的更深的母爱，使幼儿对母爱的理解更深刻。
文章来源于网络，如有侵权请联系客服部删除。
