教师观
幼儿园教师的角色
① 生活照顾者
② 行为观察者
③ 课程建构者
④ 活动指导者
⑤ 资源整合者
一、生活照顾者
生活照顾者不是保姆 、阿姨等对幼儿教师角色理解的误区性角色，而是幼儿一日生活中身心的照顾者。
生活照顾者是必不可少的，因为幼儿自理、 能力弱，尤其是小班的孩子，精细动作还没有发展好，所以儿童在穿衣服、吃饭等生活方面都会遇到困难，需要教师的指导帮助。因此我们应该做好保育工作。
如：对于幼儿的穿衣服、吃饭等在教师感觉很简单，对于幼儿却困难的活动中，教师应该了解到幼儿自身的特点，对于幼儿用爱心、耐心来照顾，这个过程中不仅是照顾幼儿的身体同时也是在照顾幼儿的心灵。
二、行为观察者
作为行为观察者即记录幼儿的某种行为的发展变化，在其中通过收集数据、整理分析数据、制定合适的方案促进幼儿的成长与发展。
行为观察对于幼儿的成长发展是极其重要的，通过观察可以了解幼儿、发现幼儿、把握幼儿现阶段发展的境况。
重视对幼儿操作活动过程的观察
在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“幼儿到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。
提出递进性要求，深入观察幼儿
在连续性个案观察中，有些教师受观察主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。例如，有位教师在第一次观察时，发现某幼儿洗手方法不正确，便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，她就将注意力放在证实已经实施的教育策略是否起作用、幼儿是否已经学会正确洗手上了。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。
三、课程建构者
建构式课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分。在课程建构过程中可以结合当地幼儿园的具体情况，发挥幼儿的主体地位，能够在课程主题生成的过程中，探索出真正适合幼儿的教育活动，真正有效促进幼儿积极性发挥。幼儿园可以根据当地以及自身的实际情况，制定出适合本幼儿园的课程。可以根据本园的特点和优势以及幼儿的兴趣制作课程。比如有的幼儿园根据地方特色，有的幼儿园根据资源利用的理念，比如自然资源：大自然里面的植物、生活中的废旧材料开展本园的课程。
四、 活动指导者
活动指导者是在幼儿活动中不可缺少的一个角色。可以帮助幼儿及时的解决活动中遇到的问题与困难。教师作为活动的指导者是由学前儿童经验的有限性决定的。
适时介入与指导
在活动中若是出现幼儿争抢角色或者玩具的状况，教师需要及时介入帮助和引导幼儿解决矛盾，让幼儿知晓纠纷不能靠争吵，而是应该协商进行解决，在活动中培养幼儿的规则意识；当幼儿没有参与到区域活动中时，教师需要抓住幼儿的兴奋点，引导幼儿参与到活动中，并帮助其主动与同伴进行交流。
以幼儿为活动主体
教师在区域活动中，应该主要以间接指导为主，直接指导作为辅助，具体来看，教师需要根据不同区域特点、幼儿实际情况以及活动材料的不同采取差别化的指导方法，当幼儿之间发生激烈的冲突或者已经危及到人身安全时，除了采用必要的直接干预法外，还可以采用隐性指导的方式。当幼儿在活动中遭遇到困难时，需要教师采用暗示或者语言提示的方式进行化解，不建议采用直接干预的方式。无论采取何种方式，教师都应该遵循幼儿为活动主体的原则，对幼儿的主体诉求予以尊重，让幼儿在平等交流中获取到更多的快乐。
五、 资源整合者
幼儿园 、家庭、社区、自然、生活等方面的资源都有很多，所以我们不仅可以利用幼儿园的资源 ，我们也可以利用多方面的资源材料。资源整合有利于充分利用教育中的资源，发挥教育合力，促进幼儿教育的真正发展。
在幼儿园中存在资源浪费的情况，比如区角资源的利用，我们可以将闲置的区角资源利用起来。还有幼儿本身这个资源，幼儿本身便是教育中的活宝藏，因此我们可以充分根据幼儿的优势，引导幼儿与幼儿之间互相学习。家庭资源中，家长有不同的职业，比如有的家长在农村专门种植西瓜，我们可以把家长邀请到班里来，然后专门给小朋友介绍一下西瓜的一些特性、生长规律和特点等，那这时候就是对家长资源的一个利用。社区资源中，在社区如果幼儿园所在村镇，有一些特色风俗，我们也可以将其作为一个资源利用，如:民俗馆，幼儿园可以专门组织带着孩子们去体验与参观，这些资源我们也可以利用起来。还有自然资源，可以带领幼儿去大自然中，在一日生活中展开教育活动，因此教师的敏感性的培养也是极其重要的。在观察中培养幼儿的敏感性。
（如图上的这位老师带着孩子们一同利用大自然的落叶这个资源来组织活动。当然除此之外我们还可以利用其他的资源。
