文|大连开发区 Baby幼儿园 孙艳艳
随着我国幼儿教育改革力度的加大，随着世界学前教育领域中多元文化的渗入，人们的教育素质不断提高。教育不再是简单的死学书、学死书的理论概念。而是本着让幼儿在玩中学、学中玩为中心思想，发散幼儿思维，激发幼儿的想象。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：素质教育要“为幼儿一生的发展打好基础”，幼儿园的教育要“以游戏为基本活动”，“促进每个幼儿有个性的发展”。目前，越来越多的教师和家长们意识到：在未来的社会中，帮助幼儿建构优秀的学习能力、解决问题的能力、创新能力和社会性能力，是帮助孩子形成可持续发展能力和未来生存优势的重要保证，而思维能力正是这些能力的核心能力。
《幼儿园思维游戏课程》是东方之星基础思维训练课程系列之一。3-6岁是幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的关键时期。在这一时期，对幼儿进行“思维培养”尤为重要。结合我园实际情况，我们将《幼儿园思维游戏课程》定位于本园的补充课程之一，成为幼儿园的一项特色课程。在组织实施的过程中，我们针对“如何在《幼儿园思维游戏课程》中有效地培养幼儿进行主动性学习”进行了研究。
一、 放弃传统的教育理念，更新家长及教师的教育观念。
思维是一个复杂的心理过程；思维能力，是影响人一生发展的重要能力。而学前期又是儿童思维能力的基础时期。开展幼儿思维游戏特色课程意在通过一系列游戏活动，有目的地对幼儿的思维能力进行干预，帮助幼儿建构自己的思维系统。
然而我们往往都忽视了这一点，一味地本着自己的教学观念，不管是几十年代的东西都拿来照搬照用，教给当代的孩子，孩子一味地苦学，死记硬背，根本不懂得其中的道理。家长朋友也是如此，不求过程只求结果，把孩子的成绩看成比什么都重要，可是他们往往不知道，在他们要求幼儿学那么多东西的基础上，已抹杀了幼儿的最大财富—创新。所以作为教育工作者，作为家长，都应该澄清误解，及早更新教育观念，从实际出发，从幼儿的天性出发，尊重幼儿发育时期的特点进行教育教学。
《幼儿思维游戏特色课程》正是本着这一教育理念，提倡为幼儿提供足够的探索和活动的时间，而教师的角色则是活动材料的提供者、活动组织的引导者，以及是幼儿的游戏伙伴。
我是教学前班的，我班幼儿进行思维游戏已经两年多了，在这段时间里，我一边学习一边摸索，逐渐形成了和孩子们一起玩的游戏风格：教师是每一个活动的发起人，在组织教学前，首先激发幼儿的兴趣，每次上思维游戏课时，幼儿都表现出十分兴奋，活动中教师不要急着教给他们怎么做，而是给他们足够的时间让他们自己去玩，看一看能否发现些什么；随后教师请幼儿把自己的发现告诉其他小朋友，然后教师带着大家再一一去试。
在幼儿动手操作的过程中，教师悄悄地在一旁观看，试着去分析幼儿当时的想法，尽量从他们的角度去思考问题。在他们经过反复实验后仍不能解决问题时才给予随机指导和个性化指导。只要是幼儿自己想出来的，教师都要给予肯定和鼓励，即使进行到最后没有达到预期的效果也没有关系，因为幼儿经历了游戏的整个过程后，会或多或少获得一些认识和经验，下一次再遇到同样的问题时，不用成人提醒，幼儿就知道该怎么做了，真正激发了幼儿的想象力。
二、循循善诱，激发幼儿的兴趣、发挥想象。
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果幼儿对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的探索精神。因此，要促进幼儿主动性学习，就必须激发和培养幼儿的学习兴趣。
在日常生活中幼儿的自控能力差，注意力不容易集中，坚持能力较脆弱。不可能像成年人那样，为了一个既定的目标始终如一坚持到底。而东方之星思维课程的操作材料设计新颖，形式可千变万化，颜色也非常讨幼儿喜爱。幼儿拿到小学具就像找到自己的宝贝一样爱不释手，通过与材料的互动，在老师的支持参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，提高了思维能力。
幼儿获得了兴趣，发挥想象，学习效果很快的提高，再也不会像以前那样死记硬背了。经过这样一段时间的教学，不仅发现幼儿爱动脑思考了，而且对学过的知识能够活学活用且记忆深刻。因此，思维游戏的开展大大增强了幼儿的兴趣，为他们想象力更丰富提供了良好的平台。
三、启发引导，激发幼儿的想象力
（一）激发幼儿的认知能力。
儿童游戏来源于生活，现代教育家陈鹤琴说：“游戏是幼儿天生喜欢的，儿童生活可以说是游戏。”游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机。游戏材料是幼儿表现游戏，发展游戏的重要物质支柱，它可以帮助幼儿能清晰地理解事物的本质，从而提高认知水平。
如：中班活动《生活中的秘密》这一单元，为幼儿提供了多种生活中常见的物品卡片：饮料、花、书、电话、电视机等，让幼儿认识这些物品时，了解它们的作用，并将具有相应关系的物品一一对应，通过活动，帮助幼儿理解事物之间的关系。幼儿看到“电视”就知道可以用眼睛“看”，看到“收音机”就知道可以用耳朵 “听”，等等，幼儿就能正确地找到做某件事情上所需要的感官卡片。在理解这种关系后，幼儿能举一反三，看到“花”的卡片，便能说出用到的感官不仅是“眼睛”，还有另一个感官是“鼻子”，知道花不仅可以看，还可以闻。
因为游戏的内容来源于幼儿的生活，为幼儿所提供的游戏材料也是贴近生活的，是他们生活中经常遇到、看到、接触到的，对于幼儿来说就有着直接、丰富的经验和兴趣，使他们易于理解，获得感性知识。广而浅显的游戏材料便于幼儿摆弄，更符合幼儿的认知特点和年龄特点，从而使游戏材料在游戏活动中更具有生命力，促进幼儿的认知能力在原有的水平上有了进一步的发展，使他们成为活动的主人。
（二）培养幼儿的思维能力。
《思维游戏课程》的培养目标是“让幼儿学会思考、学会发现问题、解决问题、独立决策和创新”。这些能力都离不开教师的引导和启发。因此在组织思维游戏的时候，要常常运用多提问、多启发的方式，激发幼儿大胆想象的积极性，让他们用己知探索未知，从而丰富生活经验，开发创造能力。
如：在进行中班《梦幻山谷》这个游戏单元时，当幼儿在认识了基本的图形后，教师就在游戏环节中增添了提问：“请你找一找生活中有哪些东西与这四个图形宝宝样子比较相似呢？”问题一提出，幼儿的思维非常的活跃，积极的开动脑筋想，有的说：“老师穿的短裙子像梯形。”有的说：“奥运标志像圆环。”“楼梯就像折线一样”等等，幼儿的种种想法带给教师无比的惊喜。由于经过了发散性思维，接下来的操作游戏寻找外观相似的图形宝宝，幼儿简直如鱼得水，效果非常好。
（三）培养幼儿的动手操作能力。
丰富的操作材料是东方之星思维课程的一大特点，在这个课程的实施中，对幼儿来说，没有“学”的负担，只有“玩”的快乐，真正做到了在玩中学，在学中玩。幼儿按照游戏中提出的问题和任务，通过与材料的相互作用，不断探索和尝试，游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，在教师的支持参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统。
在“思维课程”中可以说：“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。幼儿在操作的过程中，教师可以根据幼儿已有的经验，循序渐进地引导他们思考、发现，并在实践中得出自己的结论，幼儿的动手操作能力得到了针对性的培养和提高。
四、家园合作，充分发挥幼儿想象力。
教育需要家园双方共同努力，协调配合，方能发挥其最大效应。《幼儿园思维游戏课程》虽然是在幼儿园里组织具体的每一个教育活动，但每一活动都配有家庭的《游戏指南》和供家长观察，记录幼儿在家游戏情况的表格。每单元活动结束，教师召开家长会介绍本单元的重点内容，每学期发放调查问卷表。因此，幼儿园要明确家长在游戏过程中担任“家庭教育者”与“玩伴”的双重角色，充分调动家长参与、指导幼儿思维课程的积极性。同时，请有关专家和教师讲解“家长在幼儿教育中应注意的问题”，从而提高了家长的教育素质，与幼儿园同步，与幼儿同学，共同培养幼儿的想象、创造等思维能力。
在科技发展日新月异的今天，我们需要的是具有综合素质和能力的优秀人才，而人才的培养取决于早期教育。从小培养幼儿主动性学习的能力是影响他们一辈子的大事。通过这一段时间实施思维游戏课程，我深刻地感受到幼儿的思维更活跃了，动手动脑的兴趣更浓了，主动性学习的能力有了很大的提高，为今后的学习打下了坚实的基础。
