理解力：接受新知识、新概念的能力。
训练策略——归纳与总结
儿童在发展思维能力的时候，大多遵循“先操作，后总结”的方式。例如《宝石森林》这个游戏，孩子要学习“对称”的排列规律，老师不能直接讲什么是对称，也不能直接演示出来，而是幼儿用材料进行按规律填补空白的操作，再总结图案的排列规律。
用通俗化的语言理解和提炼知识点，让孩子容易掌握。例如《图形娃娃》这个游戏中，有一些对图形位置关系的认知，涉及到“相交”“相切”等概念，教师会用孩子能理解的语言“手挽手”“肩并肩”来解释。
判断力：按一定的标准进行选择、比较、鉴别、决策的能力。
对你形象事物的辨别和判断是一种比较基础的判断活动，这种判断能力直接和孩子将来的阅读有关，因为阅读的准确率和速度依赖于文字准确的辨别。
训练策略1——有序观察
对形象事物的判断活动都需要对事物进行细致的观察，才能分辨事物间的相同点和差异。老师会按照以下步骤引导孩子进行观察：整体观察发现明显区别，有序观察发现细微差别。
那么如何进行有序观察呢，对于本身有一定顺序的事物，可按照自身顺序进行观察，如从左到右，从上到下等；对于本身可分成一定组成部分的事物，可逐部分观察，如观察头、身体、脚等。
训练策略2——有序比较
一对一两个事物的比较最简单，多个事物的比较难度增加了，但观察和分辨的难度其实并没有增加，只是需要孩子掌握一定的顺序进行比较的方法，最终将复杂的比较分解为一对一的比较。
记忆力：记住和再现的能力。
记忆力训练需要在特别安静的环境下进行，相对来说，这种训练比较枯燥，那么如何做到既有效又有趣，对教学策略的要求会非常高。
训练策略1：吸引和保持幼儿的注意力
记忆活动中注意力的保持非常重要，不注意观察和识记，就谈不上记忆的效果。具体操作方法可从以下几个方面进行：创设倒入环境，吸引幼儿兴趣；营造安静的环境，为幼儿观察提供良好氛围；活动中随时观察幼儿的注意力情况，及时将分散的注意力引回到观察目标上。
训练策略2.设立“回想”环节，提高幼儿记忆效果
学前儿童的大部分记忆活动室靠一些具体的操作来呈现的，如在《汽车城》的活动中，教师在幼儿操作前，让幼儿闭上眼睛想一想“刚才看到的小汽车是怎样排列的”，然后让幼儿根据记忆摆放。这种“回想”既是一种复习，也使幼儿逐渐养成“先回忆再操作”的习惯，提高记忆效果。
训练策略3：应变调整记忆活动的难度
延长或缩短记忆环节的时间，调控记忆难度。一个完整的记忆过程可分为三个环节：识记、保持和再现。
在记忆材料不变的情况下，可改变观察识记的时间和延迟的时间来调整以及的难度。观察时间按越短，延迟的时间越长，记忆的难度越大。反之，记忆的难度降低。
训练策略4：归纳、总结并引导幼儿掌握一些记忆的方法
记忆活动中，掌握了一定的方法可以使记忆过程变得更轻松，所以操作后要引导幼儿表达、讨论、分享记忆的方法。
解决问题能力：根据已有信息归纳、推理、总结找到答案的能力。
解决问题能力需要幼儿遵循一定的法则来解决问题。
训练策略1：明确、适度地提出问题。
问题语言简练、切中要点。为了把问题交代清楚，教师要把任务转换成简练、明确的语言。如果任务比较复杂，可以借助示范帮助幼儿明确任务的要求。
训练策略2.自由探索、引导、总结三种策略的结合应用。
首先教师提出任务后，给幼儿充分的时间自由探索，根据观察，针对幼儿的问题，对解决问题的基本策略进行初步的总结。最后在初次总结的基础上进行深化。
创造性思能力：由同一起源生成多样化结果的能力。
记忆创造性是一种比较高级的思维能力，大而言之，发明、创造、艺术的核心是创造力；日常而言，灵活地解决问题、工作中小小的创新也是依靠这种能力。
训练策略1：准确把握人物的界限和范围，提出要求。
打破惯例很重要，但一定要符合问题的界限。所有创造性的活动中，开始前教师尽量把问题表达清楚。但问题的界定如果过于严格，也就没了发散的空间。所以我们既强调界限，又强调范围。
训练策略2：提问引发更多想象。
在创造性活动中，教师会引导幼儿暂时抛开结果好坏的考虑，尽可能去想更多的方法，以不断的肯定和提问引发幼儿进一步的想像。如：还有什么办法？还能想到什么？还……
训练策略3：高要求提升创造水平。
引导幼儿尽可能想出越多的方法越好，同事各种方法越不同越有创造性。当创造性活动进行到一定程度时，教师可以提出更高的要求，例如：你还能想出什么特别不一样的方法？还有没有和前面不一样的解决方法？引发幼儿进行更高水平的创造。
训练策略4：引导幼儿进行分享
在创造性活动中，对同一个问题每个幼儿可能有不同的解决方法。活动后，教师会引导幼儿进行分享就显得很重要，通过幼儿分享可以相互启发、开拓思路。
训练策略5：评价有独特准则
造性在创造性思维活动中，对幼儿的评价要把握两点：
一、只肯定不批评，没有最好。
二赞赏多样、赞赏差异、赞赏与众不同。
