【专家观点】周欣：幼儿园的师幼互动和教育环境创设-园所风采-幼师课件网

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以下内容来自周欣

师幼互动

师幼互动质量的提高是幼托机构过程性教育质量的重要部分, 也是衡量教师专业素质的一个重要指标。研究表明, 师幼互动的特点直接影响儿童的认知与社会性能力的发展。如,教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展; 教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成安全的和积极的自我意识; 与教师有高质量互动关系的儿童的社会性推理能力好于其他儿童, 这些儿童在交往中表现出更多积极的利他行为, 侵犯性行为也更少。

《纲要》在师幼互动方面提出了明确的要求, 师幼互动质量的提高是当前幼教改革的一个重点, 越来越多的幼教实践工作者开始认识到它的重要性。在“贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划”的研究中, 不少实验点选择了这方面的研究课题, 从多种角度来探讨这一问题。从本次经验交流会中我们可以感受到, 通过近几年的探索和实践, 这些实验点在理解《纲要》精神以及师幼互动实践方面都发生了可喜的转变, 下面我从三个方面来介绍他们的经验与体会。

一、师幼互动的研究对教师专业成长的作用

有的实验园认识到, 师幼互动的研究可以帮助教师进一步转变教育理念, 转变视角, 走进孩子; 确立“以儿童为主体”的儿童观; 确立“合作探究, 共同建构”的教育观; 确立“以人为本”的课程观( 上海虹口区实验幼儿园、上海儿童世界基金会普陀幼儿园) 。他们还认识到师幼互动的研究是一段成长的历程, 是一段重新认识孩子、重新认识教育、重新定位教师的过程( 成都市机关第一幼儿园) 。

二、观察与了解儿童是开展有效师幼互动的前提

几乎所有参加交流的实验园都把对儿童的解读看作是提高师幼互动质量的首要条件。如有的园认为, 观察和了解儿童是开展有效师幼互动的前提。教师只有走近孩子、走进童心世界, 才能真正了解孩子。他们提出了教师在与儿童互动过程中的“八个一点”: 多一点自主时间; 多一点选择的权利; 多一点能自己找到答案的问题; 多一点自己能解决的困难; 多一点表现的机会; 多一点想像和创造; 多一点感受成功的激励和快乐的氛围( 广西直属机关第三幼儿园) 。

1. 从哪些方面去了解儿童

教师可通过多方面观察, 客观、全面地了解儿童,如儿童的需要( 包括共同需要与个别需要) 、兴趣; 儿童已有的生活经验; 儿童的发展水平; 儿童的潜在能力倾向; 儿童的个别差异; 儿童的学习风格; 儿童的建构过程与建构结果。

2. 如何了解儿童

教师可通过丰富的活动和环境来创造机会和条件, 充分展现幼儿的个体差异; 有意识地通过开放的问题了解幼儿原有经验; 站在孩子的角度去理解他们( 北京西城区棉花胡同幼儿园) ; 运用各种手段记录儿童的成长, 如运用平面图、表格、摄像等手段( 上海虹口区实验幼儿园、上海儿童世界基金会普陀幼儿园) 。

三、在与儿童的互动中促进儿童的发展

1. 创设平等的师幼互动环境

尊重儿童, 在平等的师幼关系中支持儿童的发展;教师的多元角色定位, 如, 教师成为环境的创设者, 互动的组织者与引导者, 儿童发展的支持者与促进者, 幼儿游戏的合作者( 成都市机关第一幼儿园) 。

2. 转变观念, 改变教育行为

尊重每一位儿童; 目标的多维度、多层次, 挖掘一个活动中蕴涵的多种教育价值; 活动内容、材料的多样性, 儿童即使在同一个主题中也能根据自己的意愿来选择不同的活动内容; 由单一的互动变为多种互动( 北京西城区棉花胡同幼儿园) 。

3. 如何回应儿童

教师在倾听、欣赏中回应孩子, 在支持、对话中回应孩子, 在交流、分享中回应孩子( 上海虹口区实验幼儿园、上海儿童世界基金会普陀幼儿园) ; 教师耐心倾听幼儿的声音, 把握幼儿的认知冲突与需要, 促进幼儿兴趣的持续性发展( 广西直属机关第三幼儿园) ; 教师在动态的互动中不断地对儿童的需要进行价值判断,与幼儿进行立体多元的互动 ( 成都市机关第一幼儿园) ; 教师不仅要捕捉儿童的需要, 也要引发儿童的学习需要。在孩子的发展节奏与教育节奏之间寻找平衡( 黑龙江哈尔滨市尚志幼儿园) 。

4. 教师的支持策略

“追随幼儿, 教师同行”的支持策略, 体现在教师回应幼儿生成活动的各种适宜的角色行为中 ( 上海静安区南西幼儿园) ; 从情感态度、经验、环境、材料方面支持幼儿的互动, 支持的方式有语言( 有声语言) 、神态表情( 无声语言) 、动作、等待( 成都市机关第一幼儿园) 。

5. 师幼互动四步曲

有的幼儿园提出了师幼互动四步曲: ①了解——观察幼儿需要, 做好互动准备; ②取舍——寻求幼儿需要与目标之间的平衡, 判断互动价值; ③推动——借助有效策略, 推动互动进程, 如支持幼儿实践自己的想法, 耐心等待, 通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验; ④反思——通过分析不断调整互动策略( 浙江省省级机关北山幼儿园) 。

6. 个性化的互动

根据幼儿个体不同的经验、发展水平、个性特点、学习风格, 动态地创设各类活动( 上海静安区南阳实验幼儿园) 。会上, 大家对许多问题提出了不同的见解和解决办法, 并提出了需要研究的问题, 如儿童的需求、兴趣与教育目标之间的平衡, 个别儿童的需求、兴趣与全体儿童的需求、兴趣之间的关系, 教师发起互动的时机,儿童在师幼互动中的主动性, 在集体教学形式中如何进行个性化互动, 在各种不同的学习活动中如何与儿童互动, 等等。

教育环境创设

环境是重要的教育资源, 可以有效地促进儿童的发展, 《纲要》对教育环境创设提出了明确的要求。近来世界各国都充分认识到保护环境的重要性与迫切性。专家指出, 全社会树立节约的观念必须从孩子做起, 从学校教育抓起。学前教育不仅担负着从小培养孩子节约的理念与习惯的重任, 增加保护环境、节约资源等课程内容, 而且学前教育机构的运行也应本着如何在保持低成本的情况下提高幼儿教育质量的理念。遵照这种精神, 本次经验交流会特设低成本、高质量的学前教育环境创设专场, 希望首先从环境创设的角度大力弘扬建设节约型社会和循环经济的理念。

一、对教育环境创设重要性的认识

教育环境的创设过程即儿童的学习过程, 也是教师引导、促进儿童发展的过程。创设适宜于幼儿学习、活动的环境, 创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件, 让环境“促进每个幼儿富有个性的发展”( 福建厦门市幼儿园) ; 挖掘利用有限的物质资源, 优化提升可贵的人力资源, 使环境的价值真正体现在儿童的发展中( 上海虹口区实验幼儿园) ; 环境是隐性教师, 要让环境说话( 黑龙江哈尔滨市南岗区第二幼儿园) 。

二、物质环境的创设

1. 如何创设好的物质环境

营造开放的学习空间, 便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容; 软化环境, 创设温馨的物质空间; 环境布置情景化, 营造主题气氛; 将教育目标物化于区域材料、班级墙饰与主题情景中; 搭建幼儿交流的平台( 福建厦门市幼儿园) 。

2. 充分利用当地的低成本资源

不少幼儿园对自然资源的利用进行了探索, 如海南海口市机关幼儿园利用热带海洋资源与热带植物资源, 变废为宝; 贵州利用木料、河沙、石头、轮胎等材料,自制户外活动器具, 如沙地、滑梯、浪船、攀登架、篮球架、石磨等; 浙江安吉利用竹资源制作各种玩具与活动器具, 研究竹材料在不同情况下使用的特点和教育价值( 一种材料在多个活动区中的运用, 在不同年龄段、不同发展水平和特点的儿童中的运用, 各种材料的组合运用等) 。利用废旧材料的传统在幼儿园教育中由来已久, 海南海口市机关幼儿园、上海虹口区实验幼儿园等充分挖掘废旧材料的新功能、新玩法, 赋予废旧材料多元价值, 运用材料的添加、删减与组合来体现材料的新价值。

3. 充分挖掘当地文化资源的教育价值

贵州充分利用丰富的地方资源, 挖掘教育价值, 如蜡染、龙灯、芦笙舞、竹竿舞等; 江西赣州利用本土资源, 凭借客家文化和红土地文化来营造有利于幼儿成长的适宜环境, 他们通过多种渠道让孩子了解与感受当地的文化特色和发展历史。

4. 充分利用当地人力资源创建环境

贵州充分调动当地的各种人力资源, 如乡长、镇长、乡镇教育办公室成员、小学男教师等。其他幼儿园也注意利用社区, 包括利用家长资源创建环境。

5. 充分挖掘现有空间和人力资源的潜力

好几所幼儿园就如何充分利用幼儿园的空间问题进行了交流。如上海虹口区实验幼儿园、哈尔滨市南岗区第二幼儿园等充分利用现有的空间条件开辟了“公共区域”, 既提高了空间资源的利用率, 又推进了儿童跨年龄、跨班级的交往, 有效、合理地运用了空间与人力资源的教育潜力, 促进了儿童的发展。

三、心理环境的创设

1. 建立平等的关系

平等对话, 营造良好的心理氛围, 融洽教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系。

2. 扩大交流的机会

增加不同年龄、班级儿童的交流机会, 教师、儿童共同创设友谊“互联网”, 创设“心情倾诉区”给孩子释放心情留一个空间, 创设“热点话题”环境让幼儿在与环境的互动中解决问题 ( 黑龙江哈尔滨市南岗区第二幼儿园, 黑龙江省政府机关第二幼儿园) ; 创设“公共区域”, 促进同龄班—混龄班—全园互动( 上海虹口区实验幼儿园) ; 搭建交流互动的平台, 如信息展示台等( 福建厦门市幼儿园) 。

3. 建立有序的环境

发挥环境这一“隐性教师”的作用, 暗示、提醒和指引儿童遵守规则, 将教师的语言指令转化为环境和活动材料的行为暗示; 让儿童在环境中通过与环境的互动学会自主管理; 根据儿童的年龄特点和兴趣布置具有评价功能的墙面 ( 黑龙江哈尔滨市南岗区第二幼儿园, 黑龙江省政府机关第二幼儿园) ; 提升原有环境的教育效益, 利用环境与材料给儿童提供各种规则性提示, 如人数、时间、操作方法, 培养儿童自我管理的能力、习惯与积极性; 利用儿童的差异资源, 促进儿童间的信息传递与情感交流( 上海虹口区实验幼儿园) 。

四、师幼共同创设环境

越来越多的幼儿园改变了过去完全由教师创设幼儿园环境的做法, 而让幼儿参与环境创设的过程。如有的幼儿园采取留一块空白的方法, 让儿童自己来创建喜欢的环境( 黑龙江哈尔滨市南岗区第二幼儿园, 黑龙江省政府机关第二幼儿园) ; 教师与儿童共同创设反映当地文化特色的环境, 如搭建土围屋、红军烈士纪念塔、长征第一渡, 布置“红色展览厅”等( 江西赣州市教育局、章贡区教育局) ; 鼓励儿童与家长成为幼儿园环境的创设者( 辽宁沈阳市南宁幼儿园) 。

关于低成本、高质量的教育环境的创设还有许多问题值得探讨, 如幼儿园硬件建设的高消费和功能活动室的必要性, 废旧材料的运用与节约型社会及环境保护意识培养之间的联系, 环境设置与材料的运用如何促进儿童的思考和探究愿望, 农村地区幼儿园教育环境的创设和材料的使用, 等等。

文章来源：周欣. 师幼互动和教育环境创设[J]. 幼儿教育, 2005(19):3.

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文章转载自微信公众号：学前美育

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