幼儿园活动区活动是这些年来伴随着课程改革的发展而兴起的一种课程组织形式，它的核心理念是“以儿童发展为本”。它有别于传统的集体授课模式，有利于改变当前学前教育“学科化”“小学化”等倾向。它倡导为幼儿提供充分的时间，创设丰富的环境，给予幼儿自发探索、自主学习的机会，保障幼儿在不同水平上富有个性的发展。 

活动区活动体现了当代学前教育的科学理念，促使教师遵循儿童发展的规律，尊重儿童发展的个体差异性。多年来，我们在探索与实践中思考着活动区活动的定位，也在总结与反思中触摸着活动区活动的内涵，我们意识到——

活动区活动以激发幼儿自发探索、自主学习为宗旨，教师力图通过材料去诱导幼儿的行为，让幼儿在作用于环境的过程中实现教师预设的课程目标。

然而，很多一线教师在创设活动区时产生了以下困惑：

首先，活动区到底是应按“领域”来划分，还是应以不同的“主题活动”来划分？理念不同，实践中自然会产生不同的场景。 以“语言区”“益智区”“探索区”等命名的，显然是服务于领域教育的； 而以“我爱我家”“花园里”“有趣的水”“我长大了”等命名的，一看便知是围绕主题活动开展相关教育的。

但不管如何命名、不管以何种维度来划分，我们要防止：教师在“语言区”“益智区”“探索区”等区域中挖空心思地搞学科教育，从而无限制地加深幼儿的学习难度；我们也要防止：教师打着主题活动“春天来了”这类旗子，却仅以小蝌蚪等作为元素设计材料，让幼儿做“多一少一”或“相邻数”的练习，全然抛却了关于春天季节特征的经验的传递。

他把原来课程中要通过集体教学活动传递给幼儿的各领域知识转化为操作材料，将原来用于集体教学活动的教具转化为学具投放到活动区，让幼儿个别操作，教师再作个别化指导，以实现课程目标。然而，这不是我们追求的根本目的，我们期望活动区能关注幼儿的兴趣和意愿，立足幼儿的不同水平。

于是，我们尝试创设多个主题活动区：

1，鼓励幼儿自主选择，让幼儿根据自己的意愿行动；

2，我们根据幼儿与材料的互动水平来调整、补充相关内容以落儿的“自主发展”，而不是机械地以周、月为单位来更替内容；

3，我们主张在活动区中观察幼儿的行为，以尽可能准确地了解幼儿，而不是居高临下地热衷于规范幼儿的操作行为。 

活动区环境是由教师根据课程目标来预设的。 

在实践中，我们真切感受到，很多教师在最大限度地发挥着预设功能，竭尽全力使每一份材料的目标清晰、玩法清晰。

我们常常看到幼儿被“圈”在教师提供的材料中，按照教师既定的方法操作，教师还要求幼儿必须在操作结果正确以后才能转换到其他活动中去。在这样的过程中，幼儿已不再轻松，而这样的操作结果通常也不具有吸引力，因为每一个幼儿每次操作的结果都是千篇一律的。

那么，教师对这样的环境创设会有成就感吗？

我曾经问过很多教师：“这样的材料你喜欢吗？这样的材料你愿意玩几次？”教师一边摇头一边坦言：“给我玩啊，一遍足够！”瞧，连教师自个儿都不喜欢的材料，如何激发并保持幼儿的兴趣呢？当看到自己的劳动换不回孩子的学习兴趣时，教师难免会产生挫败感。

例如，小陈老师想为大班孩子设计一个“5的组成”的学习材料。她精心制作了5张不同的娃娃卡片，鼓励幼儿根据“娃娃”身上的各种信息进行分类、记录。

小陈老师对自己的创意非常得意，而我们在称赞她心灵手巧的同时也提出了一个让她作进一步思考的方向：“如果你是孩子，你会喜欢吗? ”小陈老师自信地回答：“应该会喜欢的，这么好看的图片……” 然而，几天后孩子们那几句“玩过了”“会玩了”“不好玩”的话彻底摧毁了小陈老师的自信。

“如何让它变得好玩一点? ”

小陈老师想了好几天，终于有了新的创意。她用盒子做了一份材料，取名为“摇摇乐”。这份材料果然吸引了孩子，每天都有孩子拿着盒子在玩。他们听摇盒发出的声响，看棋子在盒中不断跳动，发现摇出的结果常常会有重复，他们期盼下一次摇出不一样的结果…… 

看着孩子们终于玩起来了，小陈老师的职业幸福感油然而生。当然，小陈老师没有忘记准备一张记录表，鼓励孩子把看到的结果记录下来，在她看来，这样的记录能让教学目标得到充分落实。

可此时我们又向小陈老师提出了新的问题：“孩子会有兴趣持久地游戏吗? ” 面对新的问题，小陈老师决定静下心来自己来摇、自己来记，终于发现：当孩子获得了数的分解和组成的结果时，盒子对孩子也就失去了吸引力。

“能不能让幼儿百玩不厌呢? ” 

面对新的挑战，小陈老师和她的教研组团队开始了新的探索。大家一起寻找材料、商量玩法、制定规则，游戏“水果争5”诞生了。这是一个三人以上玩的竞赛游戏。 

游戏方法是： 幼儿平均分发“水果”牌并依次出牌，每次出的牌要叠放在自己牌的最上方。幼儿一边出牌，一边要仔细观察桌面上每次出牌带来的情况变化。如果发现大家所出的牌中有哪种相同品种的“水果”数量总和为5了，就抢按桌子中央的按铃。当然，最先按铃且按对者为赢，能获得桌面上所有的牌，按错者罚牌，给其他每个幼儿一张牌。“水果争5”所运用的经验依然是5的分解和组成，但已超越了每个数分成两个部分的定势。游戏中不断出现的情况、无法预估的结果，让一副简单的游戏牌变得“魅力四射”。

其实，改变活动区材料“作业化”的倾向，不仅是为了还幼儿一个愉快学习的过程，也是为了贯彻“游戏是幼儿园的基本活动”这一《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神。

最关键的是，这样的转变能帮助教师渐渐形成这样的认识： 好的材料不在于漂亮与精致，更在于能带给孩子持久的兴趣，激发孩子无穷的智慧。而这样的材料也体现了教师的专业水平，能让幼儿回归快乐的童年。

活动区呈现的是一个个环境、一份份材料，其背后却是教师教育智慧的集中体现。

实践中，教师大多会按月更换活动区材料，其中自制材料的比例最高。我们常常看到教师一边抱怨为制作学具花费了大量的时间和精力，一边又无奈地继续追求着材料的“多多益善”。

然而“多多”就一定“益善”吗?

当我们把一份份材料预设成一份份高结构学具时，我们提供给幼儿的其实是一份“立体作业”。幼儿在琳琅满目的材料面前往往不再激动。与如此“优越”的条件下幼儿居然玩不出什么名堂的现状相比，我们不禁由衷地感叹起我们的童年来。

当年，我们没有什么选择，更无法挑剔好坏，一根绳子居然就成为我们长时间把玩的玩具，最终在与伙伴们的不断探究中形成了“绳子的百变玩法”：花式跳绳、跳长绳、踩小蛇、拔河、抓绳头、揪尾巴、摩天轮、大力士、合合开开…… 

现在想来，我们收获的不仅是能够对一种材料的驾轻就熟，还在千变万化的游戏中收获了智慧与自信。

“多多”就一定“益善”吗？ 

围绕“认识简单的图形”这一目标—

小一班教师用纸板箱制作了“喂小猫吃饼干”的材料；小二班教师创设了“找图形影子”的环境；小三班教师设计了“图形找家”的活动；小四班教师拿出了“图形对对碰”的材料……

一份份设计凝聚着教师的智慧。这些班班都有、目标相同的材料是否可以共享呢？我们对多年积累的材料作了梳理，并创设了一些专用活动室。

比如：可帮助幼儿获得科学经验的“科探室”；可引导幼儿建构数形概念的“智慧屋”；可供低幼儿童开展生活能力练习的“宝宝之家”； 可促进中大班幼儿掌握规则游戏的“棋牌室”等等。

将那些人人要玩、人人得玩的材料投放进去，并确保幼儿每周进这些活动室的时间，以满足所有幼儿的学习需要。

追求活动区材料共享，不仅有助于每一个幼儿的发展，也能促进教师的共同发展。思量每一份材料背后的价值，有利于弥补教师个体在设计材料时因学科爱好、领域知识、主导意识方面客观存在差异而产生的不足。

最关键的是，共享材料能最大程度地降低人力与财力成本，适度地还教师一点时间和空间，这样，“让教师负担减轻一点，而让幼儿的快乐更多一点”的理想才能实现。