幼儿园里的自然生态教育：概念、内容及路径

?专业视角?
DISCOVER NATURE

幼儿园里的自然生态教育，有两种基本的形态：一是以生态教育为特色，系统的建设和实践自然生态教育体系；另一是将自然生态教育融合于幼儿园的自然教育和其他的教育活动之中。

无论是哪种形态，当幼儿园开展自然生态教育活动时，都需要厘清其概念、明确其内容，确立其实践路径。

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自然生态教育——

概念厘清

“生态” 一词最初见于生态学 , 是指一定地域 (或空间) 内生存的所有动植物之间 、 动植物与其所处环境之间的相互关系 , 它强调系统中各因子之间的相互联系、 相互作用以及功能上的统一 , 含有系统 、整体 、联系 、和谐、共生和动态平衡之意 。由此可见，“生态”与“自然生态”基本同义。生态教育从本质上来讲是一种“关系”的教育。

幼儿园的自然教育以幼儿的自然情感激发，自然探究能力的发展以及基本的自然认知达成为基本目标，围绕着幼儿身边的、常见的、真实的自然环境和事物展开。基于身边的自然环境事物了解和认识自然生态关系，萌发相应的自然生态情感，是幼儿园自然教育的重要内容和目标。

生态教育vs.环境教育

自然生态教育中的“关系”，包括两个基本层面：一个是自然中各种自然事物之间的关系，另一个是人与自然的关系。虽然从本质上讲，人也是一种自然生物，但在生态教育的视角下，有必要将人与自然关系作为一个特别的层面加以单立。

爱护环境，保护环境是生态文明的重要体现，也是自然教育实践的重要切入点。环境教育本质一种人与自然关系的教育。在幼儿园的教育实践中，生态教育最终都会指向“环境”，即关注和强调人与自然保持和谐统一并在日常生活中加以践行。

生态式教育是借用生态学术语 , 强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、 解释复杂的教育问题 ,并以生态的方式来开展教育实践。从这个意义上讲 , 生态式教育既是一种教育理念 , 也是一种教育实施策略 , 它是一种系统观、整体观 、联系观、和谐观、均衡观下的教育 ,是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。

生态式教育最终的走向是一种良好的教育生态的建立，即教育所涉及的各个子系统和因素之间的良性的积极的互动。更多的是借用的“生态教育”的理念和逻辑，是一种基于“生态”的教育模式。

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幼儿园里的自然生态教育——

基本内容

基于幼儿园自然生态教育的基本目标，在内容层面上主要围绕着知、情、思、行四个基本层面展开。

幼儿园自然生态教育基本内容之“知”

此“知”并不是“知识”，而是“认识”，即对于身边自然中不同自然事物以及人与自然关系的了解和认识。在自然中不同自然事物的关系上，核心是“相互影响”和“相互依存”两个层面。在人与自然的关系上，核心是“自然对人类的馈赠”以及“人类活动对自然的影响”两个层面。

幼儿对于自然中不同生态关系的认识，从了解认识到不同的自然事物（包括人与自然）有关系开始，然后再到有什么样的关系。对于不同的自然生态关系，初期只需要达成浅层的认识即可，随着幼儿经验的不断的丰富，逐渐地往关系的“理解”深入。但不论是浅层的认识还是深层的“理解”，都没有“标准答案”，以幼儿“自己的认识”为基本追求。

幼儿园自然生态教育基本内容之“情”

“情”即“情绪”和“情感”，既体现在发现自然生态关系的过程之中，也表现在与自然和谐共处的行动之中。在自然事物的关系方面，核心切入点为“惊奇”，惊奇于万事万物之间的各种各样的关系；在人与自然关系方面，核心切入点为“归属”，让幼儿融入自然，从“自我”不断的走向“利他”，最终回归“利我”。

幼儿园自然生态教育中的“情”，从“情绪”开始，即对于低年龄段的幼儿，重点是激发其以“惊奇”为重心，“快乐”为突出表现的“情绪”。随着幼儿年龄的增长，他们的情感体验和情感表达能力不断提升，自然生态教育的“情”可以开始逐渐的转向以“情感”为重心，其突出表现是幼儿对于自然和生命的亲近、尊重和关爱。

幼儿园自然生态教育基本内容之“思”

“思”即“思考”，即幼儿在了解认识和探索自然生态关系的过程中不断的思考自然界中不同事物之间，人与自然之间有着什么样的关系，在此基础上思考自身该如何更好的与自然和谐共处。基于此，幼儿园的自然生态教育，也是一种思维教育，一种生态哲学教育。从另外一个层面讲，生态教育只有进入思维层面，才能真正的有效促进幼儿自然生态观的形成。

幼儿自然生态情感的激发，自然生态关系“认知”的达成，都不可能是老师可以直接教授的，而是在自然生态探索的过程中，建立在自主的思考的基础之上的。幼儿对于自然生态关系的思考，是浅层的，自我的，重在思考的过程和思维方式、思考习惯的建立而非结果。

幼儿园自然生态教育基本内容之“行”

“行”就是“行动”，即幼儿亲近、尊重、关爱自然和生命的具体行动。自然生态教育不能停留于情感、认知和思考，一定要落实到具体的实践行动。只有幼儿付诸生态生动，自然生态教育才具有了真正的意义。因此，“行”是幼儿园自然生态教育的最终诉求，也是最为根本的目标。

幼儿的自然生态行动建立在积极的情感以及对自然生态的自我思考和理解的基础之上，是一种自发自主的行为。幼儿的自然生态行动，首先是对于自然中生态关系的积极主动的探索，然后是充分参与良好自然生态环境的建设，在探索与参与生态环境建设的过程中达成自我与自然的完美统一。

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幼儿园里的自然生态教育——

实践路径

幼儿园的自然生态教育，从生态出发，指向生命，落于生活。将自然生态教育付诸于幼儿园的实践，可以遵循四条基本的路径。

自然生态教育是自然教育的重要组成部分，幼儿园开展自然生态教育，当先从自然教育开始。在幼儿探索自然中不同事物以及人与自然关系之前，首先需要幼儿对身边的自然事物产生兴趣，对周围的自然环境有基本的熟悉和了解。

幼儿园需要做的是将幼儿带到真实的自然环境中，支持和引导幼儿充分的应用自己的感官去发现，观察和探究周围的自然事物。只有幼儿先对不同的自然事物有所和兴趣和了解，才能真正的进入对于他们关系的探索。

无论是自然事物之间的关系还是人与自然的关系，幼儿的认识和了解都需要经历一个过程。

对于低年龄段的幼儿而言，其自然生态教育的主要目标在于发现自然中不同的自然事物之间有关系。

对于中年龄段的幼儿而言，其自然生态教育的目标将由生态关系的发现到其关系的理解，即知道自然事物之间是怎样的关系。

对于大年龄段的幼儿而言，其自然生态教育的主要目标在于参与生态环境的建设。

践行自然生态教育，不需要也不太可能一步到位地打造一所具有良好生态环境资源的幼儿园。现实可行的路径是，先基于幼儿园已有的自然环境资源，支持和引导幼儿开展生态探索行动。然后不断基于幼儿发现的问题或发展的需要，优化或丰富幼儿园的自然生态环境资源。前者是“环境的课程化”，后者是“课程的环境化”，双向良性循环，最终实现自然生态教育体系的建构。

无论是否以自然生态教育作为幼儿园的办园特色和园本课程，自然生态教育都不能停留于“自然”。

幼儿园的自然生态教育，可以由“自然生态”出发，基于“自然生态”开展，但最终一定要走向“教育生态”，即以“生态观”来统整幼儿园的教育体系。这既是幼儿生态思维和生态哲学观建设的需要，也是幼儿园“自然生态教育”的最终使命。