如果问及我国的幼儿园教师：“幼儿园游戏与教学，哪个更为重要？”几乎所有的教师都会异口同声地说：“游戏重要。”如果再问及我国的幼儿园教师：“在开展幼儿园教育活动时，你们更关注幼儿游戏，还是教师教学？”他们中的大多数人会闭口不语，并伴随“神秘地一笑”；或者会“恍然大悟”地蹦出一句话来：“更关注教师教学。”
— 游戏与教学的两难，难在把握好“度”—
在幼儿园课程中，游戏与教学的两难，难就难在需要处理好各种宏观、中观和微观的因素及其它们之间的关系，把握好一个“度”，不仅只是对游戏与教学在比例上能够把握好一个“度”，而且还要在游戏与教学的结合策略和方式上能够把握好一个“度”。
把握好“度”的问题实际上是“适合性”的问题，幼儿教育的适合性问题往往是最模糊的、最有争议的问题之一，往往容易被人虚化，容易被人将他人置于“雾里看花”的境地。上世纪美国的全美幼儿教育协会(NAEYC）提出了“发展适应性教育”的概念，即幼儿教育要适合幼儿年龄特征和个体差异，曾引发了学术界和实践界关于包括幼儿教育的“文化适合性”在内的各种质疑，使该协会不得不多少改变自己原有的立场，多少也关注了教学的不可缺或性，并被动地将幼儿教育的文化适合性也加入其文本之中。需要说明的是，在这里的“文化适合性”，也包含了政治、经济、社会等因素。
在幼儿教育实践中，对游戏与教学的两难如何把握好一个“度”的问题，是一个无法回避的问题，是每一个幼儿教育实践工作者必须解决的问题，而不是根据某个确定的理念或政策就可以简单演绎的问题。
例如，在实施幼儿园课程和教育活动时，处理游戏与教学结合的策略和方式有无数种，将之归类，“大致可以分为分离式、插入式和整合式三种类型”。
“在有些场合或情景下，游戏和教学可以完全分离，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿游戏，而在另一段时间内安排教学活动，这种结合方式操作简单，容易被教师掌握；评价直截了当，容易被管理者运用。”
“在教学中插入游戏，在游戏中插入教学，这种结合方式也常被采用。……运用插入式结合的方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自发、自主的游戏活动，在插入时应自然而不要生硬。”
“整合式式实现游戏与教学结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地糅合在一起，使整个活动一气呵成，旨在最大程度上实现两种活动的不同价值。这种结合方式操作难度大，稍不注意，不仅难以起到两类活动互补的作用，反而会使两者的作用相互抵消。”
应该看到，在处理游戏与教学结合的策略和方式时，运用何种方式固然与实施教育活动本身的性质和需求有联系，也与教师本身的素质和专业水平有关联。一般而言，对于专业水平较高的教师，可以较多地运用整合式的方式处理游戏与教学之间的关系；对于专业水平不足的教师，可以较多地运用分离式的方式处理游戏与教学之间的关系，这样的做法会更好地适合教师的状况，会使幼儿园教育活动的实施更为有效。
当今我国幼儿园教师的总体水平还有待进一步提高，特别是为数不少的幼儿园教师还没有机会受过基本的专业训练，对于数量众多的这类教师，不可要求太高，否则一定会是“欲速而不达”。从实施幼儿园课程和教育活动的要求看，如若要求这些教师都要成为“幼儿教育研究者”，都要让他们在反思中去建构属于自己的“默会性知识”，那是不现实的，是脱离实际的。换言之，与其要求那些专业水平不足的教师都运用整合式的方式去实施课程和教育活动，要求他们做到“玩中教”、“教中玩”，糊里糊涂地、不明不白地去做，还不如要求他们以游戏与教学相对分离的方式实施教育活动。
— 游戏与教学的两难，难在对“度”的把握是动态的—
在幼儿园课程中，游戏与教学的两难，难就难在对这个“度”的把握不是静态的，而是动态的，是会随着时间、地点和条件发生变化的。
之所以讲，幼儿园课程和教育活动的实施者一直处于游戏（玩）与教学（教）的两难之中，一百年以后还是这样，一千年以后还会是这样，就是因为时间在迁移、地点和条件在发生着变化，所有这些都在影响着包括幼儿教育价值观在内的所有一切。以“与时俱进”的思路思考和处理这个两难问题，才能求得进步，求得发展，否则就会走向其反面。
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