教研 | 农村幼儿园开展户外游戏活动的策略探析

摘要：由于幼儿年龄较小，各方面能力有待提高，幼儿园应多开展户外游戏活动，让幼儿在户外活动中积累经验、提升能力。创设高质量的户外游戏活动，可以提升农村幼儿园的教育水平，促进幼儿的全面发展。文章主要分析了目前农村幼儿园户外游戏活动的开展现状，指出其存在的环境资源开发不足、游戏活动形式单一和教师专业能力有限的问题。因此，农村幼儿园应重视开展户外游戏活动，通过有效的场地规划来优化环境，着力丰富幼儿的游戏形式，提升教师的指导与观察能力，促进幼儿户外游戏活动的有效开展。

关键词：农村幼儿园；户外游戏活动；农村幼儿教育

随着幼儿园教育不断向科学化和现代化的方向发展，农村幼儿园教育的质量受到越来越多的关注。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，优质的幼儿园教育可以为农村幼儿的终身发展打好基础。户外游戏活动是幼儿园一日活动的有机组成部分，是提升办园质量的关键要素，对于促进幼儿的身心健康成长至关重要。文章结合幼儿园的教育实践经验，探讨农村幼儿园开展户外游戏活动的具体策略。

一、农村幼儿园户外游戏活动的价值

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿在游戏中生活，在游戏中成长，游戏是幼儿实现学习与发展的重要途径。

户外游戏给予幼儿在户外场地中开展活动的机会，能够让幼儿释放喜爱玩乐的天性，在潜移默化中积累经验和发展个性，还可以提升幼儿的体能，让幼儿发展运动能力。幼儿在游戏中与同伴开展交流，不仅可以提升合作能力、交往能力，更有助于其在社会领域的发展。游戏中的创造性活动还可以培养幼儿乐于创造的学习品质，发展其开放性思维。

农村幼儿园普遍面积较广，而且周边环境资源丰富，在开展户外游戏活动方面具备一定优势。因此，农村幼儿园开展户外游戏活动，能够落实以游戏为中心的教育原则，发挥农村幼儿园的教育优势，进而为幼儿提供适宜的游戏化课程，促进其学习和发展。

二、农村幼儿园户外游戏活动中存在的问题

户外游戏活动是幼儿园游戏课程的重要模块，可以让幼儿获得幸福的童年体验，并在游戏中自主成长。目前，我国农村幼儿园在户外游戏活动方面已展开了初步的探索，但是仍存在一些亟待解决的问题。

（一）环境资源开发不足

蒙台梭利认为，环境是幼儿的第三位老师，幼儿的心灵具备吸收力，能够在与环境互动的过程中构建更为丰富和完善的自我。幼儿在与环境互动时，会不断将客体资源转化为主体资源。环境资源的开发是户外游戏活动实施的基础，活动的实施需要一个合适的环境。

农村地区幼儿园有着宽阔的户外空间，但是环境资源开发不足的现象非常普遍。例如农村幼儿园有着大面积的草地、小山坡，但许多场地处于荒废状态，并不满足开展户外游戏的条件。幼儿园户外环境中缺少丰富的功能区域，往往只包含操场、大型器械游戏区等，可开展的幼儿活动方式较为单一。因此，当开展户外游戏活动时，幼儿只能单纯地嬉戏打闹。与此同时，教师在户外投放的材料也较为简单，缺少可操作性、多元性，无法引起幼儿的兴趣。虽然农村幼儿园的活动空间广阔，但是环境资源存在限制，抑制了幼儿的活动，不利于其学习与发展。

（二）游戏活动形式单一

陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”游戏对幼儿的生活至关重要，游戏能够提高幼儿的活动量，为其提供探究实践和与同伴交往的机会。幼儿普遍期望参与丰富多样的游戏，以收获精彩的体验。游戏对幼儿而言是富于创造性的活动，是不断成长的过程。

农村幼儿园户外游戏活动的形式较为单一，并不能满足幼儿发展的需求。部分农村幼儿园的游戏活动主要以幼儿自由活动的方式为主，在活动过程中缺乏有效的引导。部分农村幼儿园中开展的户外游戏活动多为集体活动，如体育集体教学活动、晨锻活动等，可供幼儿自主选择、自主实施的户外游戏活动相对较少。《3~6岁儿童学习与发展指南》中要求：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时。”部分农村幼儿园虽然保障了幼儿的户外活动时间，但幼儿可以参与的活动类型较少，导致幼儿对户外游戏活动的参与兴趣不高，缺少有意义的活动体验。

（三）教师专业能力有待提升

户外游戏活动以幼儿为主体，可以让幼儿在亲身体验中内化经验，提升能力。同时，教师在其中的角色仍然至关重要，其对游戏的实施成效影响深远。教师在游戏的设计阶段，可以通过有效投放材料为幼儿提供适切的活动基础。教师在指导和观察方面也可以发挥作用，在游戏过程中适当引导、支持幼儿的游戏活动。

由于农村幼儿园的师资水平不高，教师专业能力有待提升，以及教师对户外游戏活动的价值理解不清晰，忽略了游戏对幼儿发展的作用。当开展户外游戏活动时，部分教师仅关注幼儿的安全状况，从未进行针对性的观察。当幼儿在活动中遇到问题，或幼儿主动向教师寻求建议时，教师也并未运用正确的介入、干预、回应方式，因此师幼互动的效率不高，直接影响了农村幼儿园户外游戏活动的开展质量。

三、农村幼儿园开展户外游戏活动的策略探析

户外游戏活动是幼儿健康成长过程中不可缺少的体验，可以让幼儿融入环境，实现身心的全面发展。针对户外游戏活动中现存的问题，农村幼儿园要转变教育思维，可从多方面采取措施，提升活动的实施水平。

（一）注重场地规划，优化户外活动环境

游戏场地的有效规划是高质量开展户外游戏活动的前提，幼儿的游戏离不开丰富多元的环境。农村幼儿园要结合本园的特点，因地制宜，对场地进行合理规划。

1．对接幼儿需求，区分活动区域

满足幼儿的成长需求是幼儿园开展教育的出发点，幼儿对户外游戏活动的需求具有多样性，户外游戏场地也应包括多个功能区。农村幼儿园可以根据实际情况安排游戏场地和器械，保证活动的有序进行。幼儿处于身心发育的关键时期，教师应以体适能游戏区作为主要活动区域；围绕体适能游戏区配置大型游戏装置，如滑滑梯、攀爬架等，让幼儿在游戏过程中可以自由串区。农村幼儿园中普遍有大片的绿地，幼儿园要对这部分资源进行高效利用。对于原生态的绿地资源，同样可以进行功能化分区设计，如设计走绳游戏区、骑车游戏区，秋千区等。原生态资源可与其他材料混合起来，让场地更符合幼儿的游戏习惯。如尚嵇镇建设幼儿园针对幼儿喜爱打仗游戏的特点，在绿地中立上木桩、小桥，制造沙坑、山洞，铺上梯子和海绵垫，幼儿可以在此举行“小兵训练营”活动，在复杂路况下开展行军游戏。总之，户外游戏活动环境的创设要能够吸引童心，要让幼儿在放松的状态下投入游戏，体验童年的美好。

2.妥善安排活动方式，有效利用环境

创设适宜的户外游戏活动环境，不仅要求有创设环境的物质基础，而且要有效利用环境中提供的资源。农村幼儿园要秉承科学合理的原则，妥善安排活动方式。可以对同样的场地进一步进行细分，如将幼儿晨练场地分出具体的班级区域，幼儿可以在指定的活动区域内开展早操、晨间游戏等。对同一个功能区域，要设计不同班级轮流进场的规则，让各班级在不同时间内使用区域。合理安排活动方式，可以令各个班级避免干扰，进而有效利用环境。还可以对场地进行编号设计，以便管理和维护。教师要根据幼儿园的户外活动安排，分班、分类、分层引导幼儿开展活动。

（二）创新游戏形式，丰富幼儿活动体验

幼儿天性活泼，喜爱在户外开展游戏，游戏形式对幼儿的户外活动体验具有直接影响。农村幼儿园可在以往经验的基础上，创新游戏形式，进而提升户外活动对幼儿的吸引力。

1.增加游戏类型，促进多元发展

不同游戏给予幼儿的体验不同，对幼儿发展的作用也不同。农村幼儿园可以利用本园的户外活动场地创设类型丰富的游戏活动，进而促进幼儿的多元发展。针对农村幼儿园户外游戏多以集体教学活动为主的问题，幼儿园应重视增加自主性的游戏活动。从游戏的实施方式来看，可以增加户外体育游戏、户外角色扮演游戏、户外建构游戏等，让幼儿充分融入具有童年本真的游戏状态。教师可以投入开放性的材料，支持幼儿自主使用这些材料开展游戏活动，在游戏中充分想象、展现创意。如在主题活动“各种各样的车”中，教师可以延伸户外自主建构活动，投放万能工匠材料、海绵垫、木板等，支持幼儿自主建构车辆。从游戏的组织方式来看，户外游戏活动的类型包括同年龄互动游戏与混龄互动游戏。受教育习惯、管理能力等方面的限制，农村幼儿园较少开展混龄互动游戏。教师可以有意识地探索混龄互动游戏的实施方式，以丰富幼儿的交往样态，提高幼儿的互动能力。

2．创设趣味情境，唤醒幼儿活力

户外游戏活动的设计要符合幼儿的心理特征，迎合其游戏偏好，从而让其产生参与的欲望。幼儿具有很强的想象力，情境化的游戏可以让幼儿产生代入感，有助于唤醒其活力。身临其境的游戏体验，可以全面调动幼儿的积极性，激发其探索主动性。幼儿园可以结合幼儿的兴趣特点，开发融入小动物角色与故事元素的游戏。例如传统的“骑小车”游戏较为枯燥，虽然该游戏有助于幼儿的身体发展，但是幼儿在骑车活动中容易滋生厌倦情绪。教师可以将该传统游戏转换为“森林中的送信员”游戏，事先在场地中用箭头指示骑车路径，引导幼儿沿不同的路径骑车，并将信送到各个小动物的家中。活动前期先让幼儿随机选取信件，领取游戏任务。情境化的活动设计可以让幼儿化被动为主动，增添了活动的趣味性和自由度，令其产生沉浸式的游戏感受。幼儿园在系统开展情境化户外游戏活动后，可以开发相关的材料库，为活动的实施打下坚实的基础。

（三）提高教师能力，保障游戏实施质量

教师的专业能力是影响户外游戏活动实施质量的重要因素，教师应在游戏过程中把握好自身角色，运用适宜的师幼互动策略。为此，农村幼儿园可以开展教师培训，着力提高教师的指导和观察能力。

1.提高教师指导能力，有效介入游戏

在户外游戏活动中，教师是支持者，多数时候并不直接参与游戏。但是，幼儿在户外游戏活动中面临着经验和方法上的限制，在一些情况下还是需要教师的帮助。教师的有效指导可以帮助幼儿解决问题，并给予其情感上的支持。农村幼儿园在开展教师培训时，要引导教师将游戏指导与幼儿自身特点结合起来。教师的指导需要一定的技巧性和艺术性，要努力达到润物细无声的效果。教师主要在幼儿游戏遇到明显问题以致停滞时介入，进行指导。如果幼儿主动寻求教师的帮助，教师应分析幼儿是否有能力解决问题并给予适当回应。如在户外建构游戏中，幼儿经常会因缺少想要的材料而求助教师，教师此时可以适当示弱，鼓励幼儿用现有材料开展建构活动。教师的指导要有助于激发幼儿的主动性、创造性，让幼儿凭借自身的努力去解决问题，而非教师包办替代。

2.提高教师观察能力，评估幼儿发展

观察是教师在户外游戏中的重要工作，只有通过观察才能真正了解幼儿的发展情况。观察还有助于教师为幼儿提供后续支持，教师应以积极的态度配合幼儿的成长。农村幼儿园在开展教育培训时，要着力转变教师以往仅仅关注幼儿安全的思维，引导教师带着智慧去观察。观察不是简单的旁观，而是有目标的思维活动。农村幼儿园可以基于观察、分析、记录、评估一体化的思维，来培养教师的观察能力。幼儿园可以要求教师在户外游戏活动中综合运用全面观察﹑聚焦观察和个体观察的方法，在观察的过程中着力捕捉有价值的事件，结合幼儿教育的科学理论进行分析。幼儿园还可以为幼儿教师提供观察记录表，让教师对活动过程中的案例进行分析，评估幼儿的发展情况。因此，观察能力是幼儿教师专业素养的重要组成部分，有效的观察能够让教师为幼儿的户外游戏活动提供适切的支持。

四、结语

户外游戏活动可以给幼儿带来欢乐的体验，并让幼儿获得成长所需的关键经验，令其在玩乐中实现学习与发展。农村幼儿园在开展户外游戏活动方面存在一定的优势，但是却未能充分发挥出自身优势。因此，农村幼儿园要重视户外游戏活动的价值，着力优化环境基础、游戏设计与活动开展策略，提升户外游戏活动的质量，为幼儿提供适合成长的空间，促进其自主发展。

本文刊登于《世界儿童》（儿童教育）2023年6期“教研”栏目

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