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利用幼儿园种植资源
培养幼儿的探究能力（节选）
刘涛
兴仁市城南街道中心幼儿园
摘要：随着国家对幼儿教育重视程度的不断提升，幼儿探究能力的培养工作愈发重要。就幼儿的科学学习而言，探究是非常重要的学习过程。教师要想提高幼儿教育质量，培养幼儿良好的探究习惯和创新能力，就要注重培养幼儿的科学探究能力。种植是一项贴近自然和生活的实践活动，通过组织种植活动，幼儿凭借自己的双手播种生命、关爱自然。教师能够通过利用幼儿园种植资源为其创造出良好的学习及实践体验，达到提升幼儿探究能力的目的。
关键词：种植资源；探究能力；种植活动；幼儿
一、培养幼儿探究能力的背景与意义
（一）培养幼儿探究能力的背景
当前新课程改革在如火如茶地进行着，改革的重点是培养学生的科学探究精神，端正学生科学探究的态度，使学生学会自主探究。生活条件的改善使得幼儿接触自然的机会减少，电子产品代替了大自然在幼儿心中的地位，幼儿足不出户就可以感受到游戏带来的快乐，越来越多的幼儿患上肥胖症、抑郁症、近视等疾病，这些疾病通常称之为“自然缺失症”。幼儿处于关键成长阶段，家长和教师应从小培养幼儿亲近自然的情感。
种植活动是幼儿园的重要活动之一，通过种植活动让幼儿接近自然，增长植物生长知识，了解植物生长需要的条件，增加照顾植物的使命感，也加深了对生命的认识，不仅促进了幼儿对自然的情感，也充分激发了幼儿探索自然的乐趣。
（二）培养幼儿探究能力的意义
种植活动是一种综合性实践活动，为幼儿更广泛地接触大自然提供了可能。种植活动蕴含着丰富的教育功能，能够有效促进幼儿科学探索能力的发展。首先，种植活动有助于培养幼儿的观察能力，幼儿在种植前观察种子的形状、大小，增加相关种植知识；在植物生长过程中观察植物的生长变化。观察种子慢慢生长、发芽、结果的过程，不仅激发了幼儿自主探索的欲望，还培养了幼儿的耐心。幼儿在种植活动中可以获得对大自然的直观感受，在实践的过程中学会思考植物之间的逻辑关系，学会分类、实验、测量的方法，提高幼儿的动手操作能力。
我国教育学家陶行知先生强调“亲知是亲身得来的”，说明实践对认知有重要作用。种植活动有助于发展幼儿的实践能力，在种植过程中，幼儿使用种植工具给土地施肥，给植物浇水，幼儿在管理、照顾植物生长的过程中提高了肢体动作和身体协调能力，在实践过程中学会探究的方法，发展独立思考能力。
二、幼儿园种植课程建设中存在的问题
（一）教学内容有待改善
种植课程作为幼儿园教学新增的教学科目，其重要性不言而喻。教师在教学科目的建设上要对教学内容进行科学设置。但许多幼儿园尚未对教学内容的设置进行科学分析，从而影响到幼儿园现有教学的开展与落实，给整体教学工作带来不良影响。要想适应社会需求，确保幼儿身心的健康成长，幼儿教师应注意教学活动内容是否科学合理，只有科学合理的教学活动才能推动幼教行业的全面提质。
（二）教学氛围不够浓厚
教学氛围对幼儿园教学的发展至关重要，营造浓郁的教学氛围对幼儿园教学的开展与落实有所助益。许多幼儿园在日常的教学过程中不重视教学氛围，具体表现：不注重教学内容；忽视对学生学习兴趣和积极性的培养；缺乏合理、高效的教学活动安排等。部分教师对课堂节奏掌握不好，造成教学效果不佳、教师与学生交流不畅等问题，这些情况极大地妨碍了教育改革的进程。
三、利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力的具体策略
（一）打造科学教育环境，激发幼儿探究兴趣
兴趣是儿童表达情感最直接的方式，是研究与实践的力量之源，更成为幼儿早期进行科学探究的主要动力。因此，教师应重视幼儿科学教育的趣味性与探究性。教师在教学中应充分挖掘教材中隐含的各种素材，让幼儿在轻松、愉悦的场景下进行探索，通过营造生动、有趣的教学情景，提供大量活动材料等，激发幼儿探索兴趣，这是先决条件。教师在教学中要培养学生对于自然﹑新鲜事物的好奇心，使其学会寻找问题，并且主动，积极地发表见解与意见，尝试以幼儿自己的方式解决问题，并产生强烈的探究欲望。在教学活动中，教师可以根据不同年龄段的幼儿身心发展特点和认知能力水平进行有效设计，注意让幼儿在学习中占主要地位。只有充分激发幼儿学习的内在动力，才能使学习变得更加有意义。
（二）注重幼儿科学教育，鼓励幼儿科学探究
新课程标准中提出科学教育要以探究为中心，探究是科学教育的核心，是科学研究的重要研究方法。在幼儿园开展探究性活动，有利于提高幼儿科学素养和创新能力，促进学生全面发展。自主探索以发现问题为前提，以独立思考解决问题为目的，幼儿感知到植物在实际栽培中发生了改变，在走进自然﹑接触自然的过程中潜移默化地培养自主探索精神。在实际教学活动中，幼儿通过观察各种现象或实验来获得知识经验，从而形成初步的科学知识体系，其中最主要的就是观察。幼儿会对自己感兴趣的事物提出相关问题，针对以上问题，教师结合自己的专业技能进行教学，把问题变成机遇，引导幼儿展开学习和探究活动，鼓励幼儿积极主动地去观察﹑去对比。通过观察与对比，幼儿能够更好地掌握科学知识和技能，从而形成良好的科学态度与价值观。
（三）加强教师能力培养，提高教师专业能力
教学理念影响着教学行为，如何将培训中接受的新观念转化为实际的教学行为，幼儿教师还需在实践中不断深化对理论知识的理解。教师要明确自身是引导者指导者、参与者，幼儿是学习主角的角色定位，改变灌输科学知识的教学方式，在探究过程中，加强师幼互动，突出教师的引导性和幼儿的主体性。科学探究内容的选择、目标的制定，探究过程中的指导和幼儿的学习评价，都与幼儿教师的知识储备和科学素养有关。因此，幼儿园管理者应注重团队素质的培养，可以定期举行科学研讨活动，就专家讲座、示范课、理论与实践学习过程中遇到的困难进行沟通与交流，将幼儿教师的问题，建议收集起来，为幼儿教师提供一个交流、探讨的机会。还可以发挥骨干教师的带头作用，在日常工作中多学习、多沟通、多分享，带动全园的力量，增强学习交流的时效性。
(四) 合理利用指导策略，培养幼儿初步探究方法
作为教师要正确引导幼儿对于问题进行积极的猜想，为幼儿的知识构建奠定良好的基础。首先，教师需要联系幼儿的生活实际，创设一个适于猜想﹑假设且生动的教学情境，鼓励幼儿积极地分享自己的观点和看法，引导幼儿进行大胆地猜想和假设。其次，教师要有目的地进行引导，根据幼儿的猜想内容准备丰富的活动材料，通过开放式的提问使幼儿从多角度表达自己的见解，以适时、恰当的方式介入活动，帮助幼儿建构正确的认知。对幼儿来说，科学思维的第一步是运用感官来观察周围环境，幼儿通过多感官观察植物的生长过程、感受植物的变化，若不及时记录，可能会造成事实的偏差。通过教师的引导，幼儿将观察到的植物变化及时地以图画或者手工的方式记录下来，不仅养成了每天按时记录的好习惯，还加深了幼儿的理解能力。
(五) 整合幼儿园种植活动，开发特色园本课程
随着社会的发展，幼儿园教育也更加注重对特色教育资源的利用。在种植过程中，老师可以延伸各种内容，不拘泥于单一的植物品种。幼儿教师利用丰富的教学资源开展幼儿园种植项目教育，有助于锻炼幼儿的动手操作技能，提高幼儿的兴趣。此外，幼儿园的教学还需要注意和儿童父母、社区的联动，合理利用有利于幼儿成长的资源，为幼儿身心的健康成长提供良好的环境。教育家陶行知的生活教学论指出，生命就是教育，社会就是校园。所以，种植教育活动也要走到户外，进入自然。教师应充分运用各种教学资源，训练学生的创新能力。大自然中有许多天然的教学资源，幼儿能够在接触大自然的过程中得到真切的感受，也能收获最直接的经验，激发幼儿探索的兴趣。教师要重视对这些教学资源的合理运用，确保种植教学活动的顺利进行，注意培养幼儿对自然的敬畏和情感。
种植活动在幼儿园教育中占据着举足轻重的地位，在训练幼儿观察﹑描述、研究、分析和其他能力的过程中，其作用不可低估。种植活动能促使幼儿对周围事物产生兴趣，使其感受到自然万物与自己的生活息息相关，唤起幼儿对自然的喜爱，进而使之热爱生命。在现实教育活动中，教师应遵循幼儿年龄特点和植物生长规律进行教学，使幼儿在亲身体验种植活动的过程中亲近自然，使种植活动变成引导幼儿积极探索的试验田，成为教学活动的资源库，成为环保教育的摇篮。
本文刊登于《世界儿童·儿童教育》2023年1期“教研”栏目
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