“游戏是孩子的天性，是幼儿园最基本的活动，是幼儿进行学习的一种途径和方式……”关于游戏如何如何重要，想必每一位幼儿教师都已经可以倒背如流了。游戏风几乎吹到了每一所幼儿园，但在实践中幼儿园往往过于追求游戏这种形式，而忽略了游戏精神的本质——自主与自由、主动与创造。如果说自主自由是玩属于儿童自己的游戏、玩真游戏的基础，那么主动与创造更能生发快乐和平等的对话，激发幼儿最原始的好奇心、学习力及参与度，让儿童玩出深度游戏，拥有无限延伸的可能。
这说起来很容易，一旦做起来又会产生各种各样的问题：教育与游戏脱节，为游戏而游戏；儿童假自主无自由；教师支持策略混乱……
为此，人文幼学联合麓湖·A4美术馆策划组织一场好游戏的诞生2.0版本系列游戏工作坊，以提供“创造性经验”的游戏指令方式打破成人引导的生成方式，从每一个小小的念头开始，与孩子一起从玩家成为创造家。
01/
一个儿童友好的游戏空间
儿童友好是联合国儿童基金会提出的一个概念，也是一个系列性的概念，在“儿童友好”后面可以加上很多词，如儿童友好城市、儿童友好家庭、儿童友好幼儿园等。不论是哪一种“友好”都体现着儿童视角，四川师范大学鄢超云教授说：在幼儿园里，应该时时、处处、人人都有儿童视角。那么一个儿童友好的游戏空间，一个具有儿童视角的游戏空间应该是什么样态呢？
在儿童的眼中，环境不只是一种观赏性的存在，更应该是一个温馨安全、有趣好玩的互动空间。这个空间可以为他们的游戏提供各种各样的条件，可以激发他们探索的兴趣，引起他们的想象和思考。
近年来，教师与儿童共同进行环创成为一种趋势与导向，似乎这样就能站在儿童的视角来体现成人的友好。在实际的操作中我们往往首先考虑的是物质环境中的空间大小、区角或户外的设置与规划或者是游戏的材料，但实际上还应包括精神层面的游戏氛围、师幼关系以及同伴关系等。厘清这些要素与它们之前的关系，我们才能真正站在儿童的角度来打造一个儿童友好的空间。
在iSTART艺术节，有一群小朋友喊出了一句响亮的口号：“儿童馆，儿童来管！”，通过项目制学习、小策展人等实践活动，讲述了自己心中的儿童友好观。
02/
一次基于儿童兴趣的游戏创造
游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。唯有发现儿童的兴趣，基于儿童的兴趣，才能站在儿童的高度去思考游戏的内在含义。
到底什么是幼儿真正感兴趣的？如何发掘出这些兴趣？老师又如何保护好这些兴趣？这其中哪些可以成为游戏活动设计的落脚点？与幼儿自身的兴趣相比，教师的预设应该如何处理呢？选择幼儿游戏的兴趣点时，一定就是少数服从多数，少部分儿童的兴趣就不重要吗？这都经常困扰着幼儿教师，而这些问题有参考答案吗？
游戏的发生、开展与推进，内在的力量是儿童主观经历的、表达的期望，教师应当去感知和鼓励。这确实没有一个标准的参考答案，但不妨碍我们走进儿童的世界去探索，与孩子一起共生共创。
03/
游戏推进不能全靠儿童自主
在倡导自主游戏的当下，我们能在观念上理解“儿童自主离不开教师支持”，但在实际的行动中，却常常把握不好这个平衡点在哪里，容易出现过度放任和教师高控两个极端。一场游戏下来，心中全是困惑：我的介入会不会打扰孩子游戏？我这样的做法是恰当的吗？我这样说的时机是否正确……
山东女子学院教育学院教授董旭花说过，想成为一个合格的支持者与推动者要具备三个特质：第一，学会观察、学会倾听，形成儿童视角；第二，尊重幼儿、相信幼儿，修炼敬畏之心；第三，勇于尝试、善于反思，锤炼实践智慧。
我们和孩子生活在一起，玩在一起，每天都会发生各种各样的互动，如何把这些互动产生的经验进行加工、提炼成为独属于自己的教育智慧，需要不断地去尝试和反思。游戏不仅是要让孩子玩得快乐，更要让孩子在游戏中获得有益的学习经验，这就要求老师在适宜的时机给与适当的支持。
04/
深度体验与获得感
体验式学习。学前教育界大咖全天陪伴，更新游戏新认知。与你一起深入参与一场游戏冒险，找寻幼儿园游戏活动的另一个出路；与你一起沉浸式教研实操，脑力激荡。
拿来就用的方法。一线幼儿教师及美术教育工作者游戏案例详解，带领老师共同思考幼儿园的游戏活动环境设置、自主游戏的组织与实施。
审美与创新。iSTART儿童艺术节中的游戏，都是来源于儿童的创造。儿童在老师的带领下，将头脑中的想法变成可落地、可玩耍的游戏。用艺术打开孩子的好奇与渴望，发现他们的创造力、表达力、游戏力。
