（一）好学好问
学前儿童的好奇心都很强，但5岁以后学前儿童的好奇心不再满足于了解表面现象，而是想要知道事物的原因，要知道为什么。他们有强烈的求知欲和认识事物的兴趣。这一特点的突出表现是，他们非常爱问各种各样的问题，而且一定要问个水落石出。如年幼的孩子会问：“谁是好人？谁是坏人？”而这一时期的 学前儿童不仅要知道谁好谁坏，更想知道“为什么说他是好的？”
5～6岁学前儿童的认知水平有了很大提高，他们非常喜欢智力活动。一且学到一种技能或知识，他们就特别兴奋，见了谁就对谁讲。在一些智力活动中还能有较强的坚持性，如有的学前儿童下象棋一直能坚持到底，还有的学前儿童对认字感兴趣，竟然用小型积木拼摆出“警察”两个字，而且得意洋洋。总之,强烈的求知欲、好问好学是这一时期学前儿童非常明显的特征。
（二）抽象能力开始萌芽
5～6岁学前儿童的思维仍然是具体形象的，但是初步的抽象逻辑思维也开始萌芽。学前儿童已能够对事物进行分类，能对事物的关系做出判断并正确排出顺序，有了初步的顺序概念。如给他看几幅有情节的故事图，图的顺序被打乱，5～6岁的孩子能够对顺序做出判断，而3～4岁的孩子则不能。再如5岁以后，学前儿童能够按照高一级的概念进行分类，如交通工具、水果等，而4岁的学前儿童还弄不清“车子”和“卡车”这两个概念的区别与关系。
（一）开始掌握认知方法
5～6岁的学前儿童已出现了有意地自觉控制和调节心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆还是思维、想象等，都有了一定的方法。如观察图片时，他们不再是偶然看到哪就看那，而是按照一定顺序看。
5～6岁的学前儿童能够采取一定的方法帮助自己集中注意。如在幼儿园大班，有的孩子在某处看书时，发现这个地方很闹，他就会找个安静的地方，津津有味地看自己的书。
在记忆一些事物时，学前儿童也会采取一定的方法。如在“跟读数字”测验中，学前儿童一边听任务，一边默默地跟着念，有意地努力记住这些数字。
在解决问题时，大班的孩子会事先计划自己的思维和活动过程。如幼儿园大班开展了一个活动：怎样使班里某个住院的小朋友高兴。他们想出了许多办法，其中一个孩子说：“写封信，就说我们现在有很多好玩的游戏和玩具，让他快快治好病和我们一起玩。”但另一个孩子却说：“不行，让他知道我们有好玩具，他自己现在玩不成，他一定更难过了。”可见，大班孩子在解决问题的思维过程中开始运用一定的方法使问题得到更好的解决。
学前儿童认知方法的掌握还表现在他们的绘画活动中，他们能够事先思考，“想一想再画”，也能够有意地去想象画面，进行构思。
（四）个性初具雏形
5～6岁的学前儿童已对事物有了自己比较稳定的态度，如爱憎的态度比较明确，看问题也开始有自己的见解，有了一定的独立性。
在情绪上能够克制自己，情绪变化比以前要小得多。遇到不高兴的事时，会长时间闷闷不乐，但能克制自己不大哭大闹。这时他们的思想感情也不那么外露，有时还不易猜透他们的想法。
5～6岁的学前儿童开始对自己的行为进行思考，有时对自己的行为产生顾虑。如有位老师在客人来参观之前，反复叮嘱大班孩子要表现得好一些，结果有些孩子产生怕自己说不好的心理，直很紧张。
由此可见，5～6岁学前儿童的个性已经开始形成，并对其以后个性的形成有着极大的影响，但学前儿童的个性仍处于初步形成时期，可塑性还相当大，环境和教育都对个性发展产生极大的影响。
