名师课堂|董旭花：自主学习中的教师——从观念重塑走向实践变革

幼儿教育经过了几十年的“去小学化”改革历程，幼儿教师普遍都能理解幼儿的学习不是读书识字，也与读书识字关系不大，幼儿的学习应该有更广泛的含义，幼儿主要通过直接感知、亲身体验和动手操作来学习。但调查中发现仍然有 2.13% 的老师认为“幼儿的自主学习就是自己读书”，还有 13.05% 的老师认为“幼儿很难进行自主学习，因为幼儿不识字，所以无法进行独立的阅读学习”。如果把这两个问题合起来看，其实是一回事，就是幼儿教师如何理解幼儿的自主学习，多数教师还是会把幼儿的学习与识字联系在一起。其实，就算是阅读，幼儿阶段的读物也是以图画书为主，幼儿的阅读主要是读图，而非读字，幼儿不识字一样可以独立阅读。

“以游戏为基本活动”的幼儿教育原则和理念已经深入人心，被广大幼儿教师所接纳，这是令人欣喜和备受鼓舞的进步。但是对于游戏与幼儿自主学习的关系的认识却仍然存在一些问题，在调查中有19.19% 的幼儿教师认为“让幼儿自由自主地游戏很轻松、很容易，但是让幼儿自主学习却很难，几乎不可能”。从这一结果可以看到很多教师并没有真正理解游戏就是幼儿的学习，而且是最适合 3—6 岁幼儿发展特点的学习方式，游戏中蕴含丰富的学习契机，充满了探究和问题解决的情境，幼儿通过游戏活动可以获得认知、动作、情绪情感、个性与社会性等多方面的学习经验和发展。

分析上面的幼儿游戏行为，可以看到幼儿在其中的广泛学习，简单罗列如下：

幼儿的自主学习从运用各种感官感知这个世界开始，学习动作协调、学习说话、学习自己吃饭和穿脱衣服、学习与小朋友建立友谊……自主学习难吗？是的，幼儿动作、语言的学习需要很多年，学习调控情绪情感、社交技能甚至需要一生的时间，掌握任何一项技能都需要反复练习。但好像又不难，因为这就是他的生活，幼儿在生活和游戏中自然而然地学习。

世界范围内教育改革的基本趋势就是越来越尊重儿童的主体性，认可儿童作为积极、热情、主动的学习者存在的地位和价值。海伦 . 莫勒特在《有效早期学习的特点：帮助幼儿成为终身学习者》一书中强调“每一个儿童天生就是有准备、有能力且有热情的学习者。我们的工作就是致力于帮助不同个性特点、不同家庭背景的儿童开发学习潜能”。但是在我国的学前教育实践中理念与实际的差距仍然很大，本次调查发现高达 44.15% 的教师认为“学前阶段的学习，虽然应该尊重幼儿学习的主体地位，但还是应该以教师指导的学习为主”。老师们口头上确实认可幼儿的主体地位，几乎所有的教师都会说教育教学应该“以幼儿为本”，但落实到实践中去的时候就会发现问题，“尊重幼儿主体地位的教师指导”很容易变成“教师主导”“教师控制”的教学常态。之所以称之为“教学常态”是因为实践中它已经成为很多教师的惯性思维和惯性做法。

尊重幼儿的个体差异——这是人人都会说的教育原则。何为尊重？尊重是认可和接纳，是了解和理解，是欣赏、支持和鼓励。如果我们对幼儿的尊重仅仅停留在口头上，就会把孩子分成“聪明”和“不聪明”的孩子，这样的区分自然也容易导致教师对幼儿和对幼儿学习的偏见。本次调查发现高达 25.18% 的教师认为“班级聪明的幼儿经常会自主发起学习活动，但是很多不够聪明的幼儿则很难主动发起自主学习”。

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