名师课堂|李宗茹：生态智慧融入幼儿教育的发展路径研究

李宗茹  天津市津南区第二幼儿园党支部书记、园长  

让幼儿安全、健康成长，是社会共同的需求和希冀;建设好幼儿园、办好幼儿园，是学前教育工作者们的重要使命;培养什么人，是教育的首要问题，更为学前教育提出明确而艰巨的任务。如何让园所稳步前行，怎样让教师们快速成长，是摆在我们面前的重大挑战。

基于此，我们提出了让发展的步伐扎实而坚定，让教育回归朴实的本质，摒弃走过场、摆架子的徒劳和浮躁，建一所名副其实生态园所的目标。无论是本真还是本源的核心价值最好的诠释就是“生态”二字，所以我们一直在努力创办一所生态的园所，努力实现“让孩子学习回归本真，让教师教育服务本源”这一理想的目标追求。

在《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的引领下，我们对园所文化进行了新的规划，确立将“生态”理念融于办园特色。自此，我们秉承“生态”办园特色从环境入手进行了全面变革。从静态呈现转向动态支持，从美化功能转向互动功能，以此支持幼儿自主探索及深度学习，实现幼儿从走近到走进的环境支持。如将观赏性灌木改造为种植园地，为幼儿提供引水、浇灌、翻土、除草、采摘等参与农事活动的工具材料;将养殖笼舍改为可以满足幼儿饲养照料的萌宠庄园。打造大面积临水沙区，并提供丰富的沙水游戏材料以支持幼儿沙水建构和深度探究;与幼儿园的绿化资源巧妙结合，在大树边设计攀爬架等辅助器械，满足幼儿爬上大树，在树枝间穿行近距离观察小鸟的愿望。

最佳的户外环境，应拥有让幼儿在大自然中探索生态的环境。良好的生态规划及户外活动空间，能缓解水泥丛林对幼儿身心发展的压迫，为幼儿与环境积极互动、持续探究、主动学习创造条件，提供开放、低结构、可探究、自然、贴近幼儿生活和需要的环境资源。真正实现幼儿既是环境中的发展者，又是环境的建构者、参与者、探究者和积极互动者的观念。

我们自主开发了网络化管理平台，将安全、卫生保健、营养膳食、保教工作、幼儿发展、后勤管理等日常管理工作平台化，减时增效。工作对接及时，无需电话沟通和文件的传输，依托平台能对所有工作的检查和落实情况一目了然。所有的工作沟通和落实都在平台上进行，致使每一个环节过程清晰、每一项工作都有迹可循，并且做到永久性留存，避免了日常工作中由于某个环节而导致落实质量不高又无从查询的情况。

在整个管理的体系中，每一位教职工都是自己岗位工作的谋划者、执行者、思考者、主动作为者。运用文件流转方式将管理思路落地为执行方案，日常管理做到“即时反馈”具体到点到面。全方位育人平台对幼儿的发展轨迹进行追踪分析，透过数据分析，查找发展的短板和问题，从而精准施策，不断调整教学方案。同时，通过平台发起任务和要求，并且设定完成时间，在完成结点之前平台会自动提醒落实情况，防止因为工作琐碎而忽略任何一项工作完成和验收。

日复一日的教学，加上职业的倦怠，很容易使教师变得消沉，得过且过。教研的目的就是唤醒教师的内生动力，需要激发教师的自我专业意识，专业且平等聚焦的对话;需要教师在研究中找到方向，在研究成果中，享受研究后那份内心的愉悦，分享、对话、影响、带动以及成果的转化，是给予教师最好的专业激励，它必将转化为专业动力。为此，幼儿园采取了一系列研究成果激励措施和奖励制度，覆盖诸多研究内容(如探究性主题活动、自主性体育运动、自主性区域游戏、自主性生活活动等)。有共同研究意向的教师结成项目小组开展专题研究，过程中遵循“理论学习—规划研究实施路径—实践探究—寻找真问题—专业对话(与专家、成员建立多层面的专业话语体系)，梳理策略—交流分析—形成课程方案—展示交流成果—区域整体推动”的研究路径，以“活动目标—活动内容—活动流程—观察评价要点—支持策略—活动案例”为线索开展具体研究。

在研究过程中，为了避免碎片化、无主线、不聚焦等问题，我们采用研学融合的理论学习方法，参考与课题研究相关专业文献，采取边学边研、反复研讨的形式，进行反思和分析，提出新的实践设想和规划。梳理学习品质、幼儿园课程等相关概念，把握基于幼儿视角的促进学习品质发展的幼儿园课程的价值及特征。其次，在实践过程中通过幼儿园一日活动中多种形式，全面进行渗透，不断地对幼儿进行观察，剖析幼儿在生活、学习、游戏活动中体现的思维方式、学习经验建构途径、学习能力表现等问题，提供适宜支持，从而也为后续的课程活动设计提供参考，形成一套从理念到实践的可行性操作系统，使参与研究的每一位教师都从无数次“理念—课程设计—实践”的反复研讨中，或快或慢地逐渐理解学习品质视域下的课程模式。因此，教研的重点就在于在新观念和理论的支撑下，理念和实践相互映照、相互启发的整体性组织方式。

教师的发展如果没有丰厚的思想作基石，那么专业发展也只能沦为教师功利化的工具。教师对专业发展太看重了，自己作为一个全人的发展这个问题却有所忽视了，即一味强调专业技术而非专业素养，是失衡而短视的。所以，教师必须重视和提高自身的素养，注重整体的发展。幼儿教师需要有大爱情怀支撑这份事业的持续发展，更需要责任担当。幼儿既是最柔润的，又是最脆弱的。所以，教师要注重走进幼儿内心并积极回应其需要，触碰幼儿心灵并能够认真呵护它。

为了创设专业的生态教育，教育者需要根据幼儿的年龄特点与生长发育的规律开展基于幼儿视角的活动内容，回归幼儿立场的环境创设。为幼儿与自然、生活，环境和谐共处，在园所生态环境中能积极探究，快乐游戏、主动参与的多元化发展的形式下提供更多的时间，创设广阔的空间和条件。