课程故事 |蟹兄弟闯世界-园所风采-幼师课件网

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#课程故事

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幼儿园一日生活皆课程，

一个游戏，一个话题，
甚至一块木板、一个图形
都可能成为孩子们津津乐道的话题。

课程带给孩子的是什么？

当我们轻轻俯下身，
倾听孩子们的童言趣语，
课程故事就在我们身边悄然展现

“三三法则”助推课程园本化

以中班段《蟹兄弟闯世界》为例

与你“蟹”逅

螃蟹一呀，

爪八个，

两头尖尖，

这么大个。

课程审议，是课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，在此基础上做出恰当的课程变革的决定并制定相应的策略。今天以园本课程审议《蟹兄弟闯世界》，通过三探三融、三化三从、三线三法，优化了园本课程设置，使课程内容更系列化、更富有海文化特色、更具有海岛特色。

一、三融三探，把握课程方向

三探即指：探儿童、探目标、探内容。

1.探主题

在对园本课程“蟹兄弟闯世界”进行审议的过程中，我们重新解读绘本，深入挖掘绘本中的核心要点，解读主题说明，在活动中分析主题开展的时间背景、年龄层次的纵向生长、价值意义及核心价值。

2.探儿童

“以儿童为中心”是我们的实践中心理论，在审议过程中通过谈话、问卷调查等方式探索制定KWL表，梳理把握幼儿原有经验、兴趣点/关注点、幼儿成长需求点。

中班幼儿年龄特点

对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，在欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应，喜欢用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。

3.探目标

目标审议中充分思考主题的核心价值，将幼儿已有经验及《3～6 岁儿童学习与发展指南》进行对接和匹配，然后对预设主题中缺失的课程目标进行补充与替换。

1.通过听、说、看、摸等多种感官整体感知、了解螃蟹的外形特征，积极主动探索螃蟹的秘密。

2.通过多种方式萌发对螃蟹的喜爱之情，感受螃蟹身上拥有的勇敢、坚强的品质。

探寻课程的发展方向，还需要三融主题结构，以融内容、融路径、融资源，把握课程的发展。

1.融资源

课程建设中，我园从课程资源、环境资源、家长资源三个方面对主题资源进行了分析和利用，找出适合幼儿学习与发展的可利用资源。

2.融内容

在原有的主题脉络下内容课程内容就已经较为繁多，因此在审议时年段教师再次对主题内容进行了整合梳理、增删取舍，更好的支撑目标，让目标落地。

3.融路径

在课程审议中，将集体活动、餐前活动、游戏活动等纳入主题活动中，让课程的形式以多维方式呈现，并用思维导图清晰地形成主题框架。

二、三化三从，提升课程质量

基于课程审议，教师在课程开展中，进一步明确课程的价值取向，在课程资源、环境资源、家长资源上进行深挖，盘活可利用资源服务课程路径，为幼儿创设交往、合作、探究、表达的机会和空间。

1.优化内容，从文本走向儿童。

链接KWL表中孩子们的问题和疑惑，通过各种方式解决问题，形成“经验链”，让幼儿在直接感知、实践操作、亲身体验中由浅入深循序渐进的助推幼儿的深度学习。

科学《螃蟹知多少》

探

索

初“蟹”逅

Mid-Autumn Festival

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语言《蟹兄弟闯世界》

感受螃蟹的坚强、勇敢的品质

综合《变色的螃蟹》

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艺术《小螃蟹》

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科学《各种各样的螃蟹》

观察、记录

游戏活动

餐前活动

寻找幼儿里的蟹

手指游戏

2.深化路径，从文本走向环境。

环境是幼儿园教育活动的一种“隐性课程”，也是丰富着幼儿的学习资源。各班以螃蟹为主线，依据各班幼儿的兴趣和探究点，创设丰富多样的主题墙面，让幼儿在与墙面交互作用中获得更多的经验，使幼儿的学习看得见。

主题墙环境

ZHUTIQIANG

ZHUTIQIANG

挖掘绘本角色的游戏价值，引导幼儿在具有开放性和多元化的区域游戏中发现问题，解决问题。

建构区

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美工区

益智区

DOUBLE NINTH

FESTIVAL

益智区

SHOTS

美食区

阅读区

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植物角

观察植物角的螃蟹

3.活化资源，从共性走向个性。

将园内资源延展到家庭资源和社会资源，支持教师和幼儿互换角色，表达自己体验后的感受。

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亲子沙滩寻蟹

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采购螃蟹

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观察螃蟹

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品尝螃蟹

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通过《致家长的一封信》，孩子们在主题中建立了除学校之外的社会以及家庭经验，家长和孩子一起到海边捉螃蟹、菜市场购买螃蟹、煮螃蟹、跳螃蟹操等丰富多彩的活动，探索生活与课程、幼儿家长之间的多元互动关系，丰富幼儿的生活经验与知识，同时也密切了家园共育和亲子关系。

亲子螃蟹手工

亲子螃蟹操节选

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中审议课程中随着孩子的经验随时在“动”，体现了教师儿童观和课程观的改变与更新。通过一直动态调整、随时跟进的中审议，确保主题价值能层层落实到一周、一日活动中，并正确处理好儿童长远发展和近期发展之间的关系。

三、 三线三法，赢得课程实效

1.儿童为主线的课程回想

儿童视角是一种以儿童为中心，以儿童发展为本的课程设计与实施思路，从儿童的视角反思幼儿通过这样的主题活动能够获得什么样经验，从而对主题活动中幼儿的发展进行评价。

关于课程儿童想说…

2.教师在主题活动中的线性反思和策略

主题结束后，我们需要对主题进行整体的回顾、梳理、评价与反思：主题审议的核心价值能否真正实现？主题目标的达成程度如何？活动的开展是否符合幼儿的特点？幼儿的经验是否得到提升？教育环境的创设是否适宜？

（1）善于解读主题的联系法。在主题实施时，我们解读主题说明，聚焦教材与主题的联系点，在解读的过程中去发现主题的核心价值点以及子主题之间的逻辑关联，从而架构主题脉络的联系点，为主题行进指明方向。

（2）及时抓住幼儿的兴趣法。在主题开展中，教师机智地寻找、把握幼儿的兴趣点并给予支持，对于幼儿在活动中的兴趣点给予及时的关注，从而推进幼儿更深入的学习。

（3）善于收集主题的评价法。在主题活动结束后，我们收集幼儿的作品、活动照片、家长的反馈等，作为评价主题的重要依据。同时，我们收集视频、图片等资料以丰富活动过程，提高教学的有效性，也为其他教师提供参考。

3.家长为主线的评价表

课程评价

SHOTS

课程实施中，主题活动需要家长的配合与支持，家长观念的更新，只有对园本特色课程有正确的认识，他们才愿意多花时间参与到活动中来，才能真正成为幼儿活动的参与者与支持者。在园本课程的推行中，我们的家长对螃蟹也有着各种各样的问题，他们和孩子们共同去寻找、探究螃蟹，给予孩子许多的生活经验，让幼儿在后面的探究活动中更深层次去探究。通过主题调查中正面的评价也让教师在课程实施中增添积极的力量，收获课程实践路上前行的满满动力！

编辑：林滢平台：陈晨

来源 |洞头区教育幼儿园