课程故事 |大发明家

大发明家

主题课程《我爱祖国妈妈》带领孩子们初次较为深入的了解了“四大发明”。正值科技节活动，孩子们也都在动手制作一些锡纸手工，他们的“发明”热情一下被点燃，人人都期盼着成为一位大发明家。

孩子们对于四大发明都有着或常见或特别的理解与印象，他们的描述有的针对发明的功能与用途；有的尝试说明发明的由来与起源；有的在描述发明本身的一些特征。总之都有着自己独特的见解，并且在了解的过程中生发身为中国人的骄傲与自豪感。

孩子们对“发明”有着各色各异的认识，他们嘴里说着对“发明”的理解，眼睛里闪着对“发明”的热情。成人总认为“发明”是遥不可及的事情，是科学家才需要去思考的问题。但孩子们并不这样认为——“每个人都可以是发明家！”

孩子们的小脑袋里永远都充斥着不同的奇思妙想，你永远不知道他会产生怎样有趣的联想，又会做出哪些令人意想不到的行动，也不会知道在孩子们的眼里什么最好、什么最被需要。这就是孩子，他们永远有一百种想法和一百种惊奇与热爱。

孩子们发现自己的设计没有办法“成真”，于是在讨论下他们决定把“发明”缩小到“生活中的发明”。“生活中的发明”说起来简单，可真正要开始思考内容，孩子却又犯起了难。因为孩子们想出来的发明大多科幻而又非现实，是天马行空的，是可爱又梦幻的，但可惜，同时也是是难以实现的。但孩子们不会被这些小事打败，依旧发挥了他们超乎想象的创造力。

发明成品怎么样呢？

教室里的空间已无法满足日益增多的“发明”，孩子们主动提出要设置一个“发明馆”用来陈列作品。操场、图书阅览室、大厅等都是他们的备用地点，但是他们在提出选项的同时也会有小朋友指出该场地的不足，于是在再三衡量以及商讨下决定将走廊作为我们的陈列场地。

确定好场馆地点后，随之而来的问题便是——开设发明馆需要什么？怎样呈现我们的作品最合适呢？怎么样可以把小朋友的发明都展现出来，同时又能简洁好看又大方。发明摆放需要分区吗？按照什么标准划分区域？是摆放在地上还是放在柜子里呢？种种问题纷至沓来。

发明摆了几天后，孩子们发现总是有其他班孩子在问：“这是什么？”、“这个是干嘛用的？”的确，自己班级的小朋友都知道各自的发明是什么，可是其他班级的小朋友走过路过，可不会知道不会了解。

孩子们有参观科技馆的经验，因此一开始打算轮流充当“讲解员”，但很快被否定，因为会“很累！万一有一百个人来问你，你就要回答一百遍！”。此时熙川便提出要制作“介绍牌”，想博物馆那样，贴在“发明”旁边就好。

又过了几天，小媱跑到老师身边来说：“老师，我的好朋友甜甜说（隔壁班小朋友）不知道我们做的是什么东西，因为他们看不懂我们画的画，也看不到爸爸妈妈写的字。”看来单单只是一个介绍牌还没办法解决其他孩子看不懂的问题，于是在商讨下，小涵提出要把讲解录下来用音响播放，靖轩则认为应该要录制一个视频，这样就可以放在IPAD上让人家自己看了。

帕斯卡提出人类所有才能之中与神最相近的就是想象力。幼儿从天马行空的想象到脚踏实地的思考；从纸上谈兵的设计到躬行践履的制作。微项目《大发明家》是幼儿根据自己的创见，独立地去构造新形象的过程，是幼儿开发智力和创造力的一次良好契机。它源于园本课程，也源于幼儿对发明与创造的兴趣与热爱。

创造包括万物的萌芽，经培育了生命和思想，正如树木的开花结果。一切创造性思维都不能没有想象的参与，而幼儿时期是儿童期想象非常活跃的时期，培养幼儿的创造想象是开发幼儿智力和创造力的重要途径。作为教师，应创设民主、开放、宽松、自主的环境，丰富幼儿的感情经验，同时借助于环境激发幼儿观察的兴趣及积极性、主动性，培养他们独立探索事物的能力和运用知识的能力，使其成为“自己希望的主宰”。