自主游戏就是幼儿自由、自主、自发的游戏活动，它尊重幼儿的主体地位，强调游戏的生成性，提倡给幼儿更大的发挥空间，在快乐中获得经验，体验成功和愉悦，从而达到自觉教育的目的。
自主游戏就是幼儿自由、自主、自发的游戏活动，它尊重幼儿的主体地位，强调游戏的生成性，提倡给幼儿更大的发挥空间，在快乐中获得经验，体验成功和愉悦，从而达到自觉教育的目的。
接下来就和园长幼师通服务平台小编一起从游戏准备、游戏进行、游戏讲评等三个阶段，就幼儿园自主游戏中教师的角色定位来进行探究吧。
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
以自主游戏的内涵出发，幼儿园教师应明确自己在自主游戏中的角色定位，尊重幼儿的意愿，给幼儿充分的自由去探索。同时，也要善于为幼儿提供必要的指导帮助，满足幼儿的游戏需求，使游戏的娱乐性和教育性达到和谐统一。
游戏准备阶段
幼儿教师是自主游戏主题的规划者
游戏主题有两种：
一是预设性游戏主题。
即教师在开学之初，在观察与了解本班幼儿的身心发展水平、需要、生活经验等实际情况的基础之上，根据学期具体教育目标，创设出能够激发幼儿兴趣和创造性的游戏主题。
例如，规则简单、分工明确。
“娃娃家”游戏就比较适合生活经验尚不丰富的小班幼儿；
“生活超市”这种需要一定的数学计算、人际交往沟通能力的游戏就比较适合中大班。
二是生成性游戏主题。
这是根据孩子的兴趣或者游戏的实际开展情况衍生出的，例如在开展的“我是环保小卫士”活动中，教师发现幼儿对各种各样的瓶子兴趣盎然，就围绕瓶子生成了新的游戏活动“有趣的瓶子”
不管是哪种游戏主题，教师都要转变观念，重视生成性，淡化预设性，尊重幼儿的兴趣，创造幼儿喜欢的游戏主题，满足幼儿的游戏愿望。
幼儿教师是自主游戏环境的创设者
幼儿园自主游戏的环境支撑包含了物质环境和精神环境。良好的物质环境包括区域的设置、材料的投放和规则的制定。
在设置游戏区域时，教师应引导幼儿参与其中，师幼互动，确定区域的数量、区域的内容与区域的分隔。
例如，幼儿喜欢小猪佩奇，教师和幼儿一起开展“佩奇之家”主题游戏，围绕主题和幼儿商讨设计“沙坑跳跳跳”“佩奇蛋糕房”“粉红玩偶屋”“苏西医院”等游戏区域，并和幼儿讨论这些区域分别设在课室的哪个位置更加合适，从而引导幼儿了解区域分隔要动静分离，减少干扰。
游戏材料的投放是物质环境创设中最重要的环节。
游戏材料是幼儿游戏活动的重要载体，玩具材料的数量与种类可直接影响幼儿游戏的质量。因此，在自主游戏开展之前，教师要根据游戏的主题，有目的、有针对地发动幼儿和家长共同准备材料，确保游戏材料数量充足、种类丰富、安全卫生，并注意在同一个区域投放不同层次的材料，并定期或不定期地进行调整、补充，确保游戏材料能始终满足不同幼儿的差异性需求。
和谐有序的精神环境首先要求幼儿遵守游戏规则，即有序性。
教师可以引导幼儿讨论制定各区域的游戏规则，例如读书角要静悄悄、绘画区的材料不乱丢等，并将共同制订的规则画成图画，张贴在对应的区域里。这样既调动了幼儿的小主人翁意识，又培养了幼儿的规则意识，也保证了游戏过程的井然有序。
同时，教师也要给幼儿创设一个宽松、自主的游戏氛围，不要轻易干预幼儿的活动，要间接引导幼儿多角度地思考问题，鼓励幼儿自由选择、大胆探索，让幼儿在尝试与探索中学习知识、体验快乐、积累经验、获得发展。
幼儿教师是自主游戏经验的丰富者
“生活即教育”，幼儿的生活经验决定着幼儿游戏的水平，也就是说，幼儿的生活经验越丰富，学到的知识越多，掌握的技能越充分，幼儿游戏的技巧也就越高，在游戏中的探索性、创新性、自主性也就越大。因此，幼儿教师要充分发挥幼儿园一日生活皆教育的功能特点，丰富幼儿的生活，通过讲故事、参观、观察、讨论等多种途径，丰富和扩展幼儿的社会生活经验。
幼儿教师是自主游戏时间的保证者
幼儿自主游戏开展的质量与其时间长短有密切关系，游戏时间得不到保证，会导致游戏无法深入开展，打击幼儿的游戏兴致。
幼儿教师应建立良好的一日常规，消除不必要的过渡环节，减少不必要的管理行为，引导幼儿形成秩序感，培养幼儿的自律，减少时间的浪费，保证游戏的时间。
游戏进行阶段
幼儿教师是自主游戏的支持者
当游戏开展时，教师让幼儿成为游戏舞台的主角：玩什么游戏孩子说了算、让幼儿在游戏中自由结伴、想怎么玩孩子自己做决定、更多的玩法由孩子自己来创造。
当幼儿邀请教师参与游戏，给教师分配任务的时候，教师应服从幼儿的分配，“变成孩子”，以平等的身份与幼儿共同游戏，成为游戏的合作者，这既可以使幼儿感到支持鼓励，更加乐于游戏，也有助于教师深入了解幼儿的所思所想所为，有针对性地给与幼儿指导。
幼儿教师是自主游戏的观察者
游戏是我们了解幼儿的一个窗口，这便意味着观察是教师在自主游戏中的重要任务，只有认真细致的观察才能使教师了解幼儿，为教师制订下一阶段的游戏计划做准备。
同时观察也是教师介入指导的重要前提，只有认真细致的观察，才能使教师发现幼儿游戏中的问题与困难，为及时有效的介入做准备。
在游戏过程中，教师观察的内容有：
（1）幼儿游戏的主题与情节，例如幼儿的游戏偏好、幼儿热衷的游戏情节与主要玩法等；
（2）幼儿与环境、材料的互动状态，例如哪些材料能引起幼儿的游戏兴趣、材料的投放有没有问题、游戏的时空是否合适等；
（3）幼儿的社会性水平，例如幼儿在游戏中的规则意识、幼儿的合作与交往行为、问题的产生与解决等；
（4）幼儿具体的游戏行为，例如，幼儿在游戏中说了什么、做了什么等。
那么，教师应该怎样进行观察呢？
一是全面观察与重点观察相结合。
在游戏之初或者当我们想要了解全班幼儿对游戏主题的兴趣时，可以采用全面观察法；当我们想要捕捉幼儿在游戏中的亮点、寻找问题焦点或某一类典型行为时，可以采用重点观察法。
二是定点观察与跟踪观察相结合。
当我们想要了解幼儿在某一游戏区域的表现，就可以采用定点观察法；
当我们需要深入了解某一个幼儿的行为时，可以采用跟踪观察法。
幼儿教师是自主游戏的指导者
自主游戏是以幼儿为主体的游戏，教师应充分尊重幼儿的自主性，不应过多干涉，以使游戏的自主精神得到体现，但这不是说所有的自主游戏都不需要教师的介入指导。
因为，认知行为能力有限，在游戏过程中，幼儿会遇到各种问题，例如，不能与人合作、违反规则、难以将游戏进行下去等，这时候教师及时有效的介入指导就成为推动游戏发展的重要力量。
教师必须在观察的基础上，准确把握幼儿表现出来的行为，判断是否需要介入游戏，以何种方式介入合适，确保时机恰当，方式适用。
教师介入的时机
当幼儿在游戏中出现下列情况时，教师可以介入幼儿的游戏：
（1）当幼儿不投入游戏活动时，例如不停地转换活动、独自游荡或旁观；
（2）当幼儿严重违反游戏规则或有安全隐患时，例如在“出租车司机”游戏时，某幼儿故意逆行；
（3）当幼儿难以与同伴合作时，例如争抢游戏材料，僵持不下；
（4）幼儿一再重复简单的游戏情节时；
（5）当幼儿难以将游戏进行下去或出现沮丧情绪时；
（6）幼儿向教师发出求救信号时。
教师介入指导的方法
一、角色介入法
角色介入法就是教师参与到自主游戏中去，通过扮演某一游戏角色的方式来介入指导，使游戏能够顺利进行。这是教师介入指导的最自然有效的一种方法。
例如，在自主游戏“生活超市”中，幼儿都只顾玩超市里的材料，没有充分进入“导购员”“收银员”等角色，这时候教师扮演顾客上门咨询、购物，引导幼儿投入游戏。
二、语言介入法
与角色介入法的隐形指导不同，语言介入法是指教师通过提问、直接建议、鼓励某种行为等方法，帮助幼儿积累经验，让幼儿在自主游戏中得到发展。
例如，幼儿第一次在“我是小记者”游戏中担任记者，由于认知经验有限，幼儿不知道该怎样进行，这时教师给出建议：你可以去采访班里的小朋友，问问他们今天心情怎么样，有什么值得高兴的事情。幼儿就明白了小记者如何进行采访，游戏自然而然就可以顺利进行了。
三、材料介入法
材料介入法是幼儿在游戏中遇到的困难或问题时，教师针对性地、及时地投放相关材料，推动游戏发展。
例如，在“理发店”游戏中，有个客人要求先看看理发师的理发技术，但这时其他幼儿都在其他区域开心地游戏，理发师面露难色。这时，教师拿来一个玩具娃娃，聪明的理发师决定先给玩具娃娃理发，让客人看看是否满意自己的技术。
游戏讲评阶段
在游戏讲评阶段，幼儿是讲评的主人，教师要成为自主游戏的提升者。
即在观察、了解的基础之上，教师首先要引导幼儿进行讨论、分享游戏中出现的精彩环节、好创意、成功体验，及时肯定幼儿表现出色的地方，激发幼儿的兴趣与积极性。
其次，教师要引导幼儿讨论自主游戏中存在的问题，多问几个“为什么”“怎么办”，培养幼儿解决问题的能力。
自主游戏的本质在其自主性。
幼儿教师应明确自己的角色定位，树立幼儿主体观，将幼儿看作自主幼儿的主体，要在游戏主题确定、环境创设、教师观察、介入指导、游戏讲评等各环节，尊重幼儿的想法和意愿，做游戏的支持者、观察者、指导者、提升者，从而最大限度地发掘幼儿潜能，促使幼儿在自主游戏中获得发展，成为游戏的主人。
