2019年是我在学前教育一线工作的第9个年头，我已经把3批孩子从小班带到了大班。我很庆幸这是自己选择的、也是自己喜欢的工作。这其间我勤勤恳恳工作着，看到了孩子们的变化和发展，也越来越喜爱这个职业。但当时的我并没有树立专业自信，特别是面对看似育儿理论知识十分丰富的高学历家长时，不敢自信应答，不能深入对话，我觉得自己的专业能力还需进一步提高。
2019年初，我们幼儿园的保教主任刘薇老师把联合国儿童基金会（以下简称儿基会）项目中所倡导的，通过“观察－反思－做计划－实践－观察－反思－做计划”循环模式构建班级课程的思路和“五大领域反思计划表”带回幼儿园，并说明了它的用途及意义。我对此非常感兴趣。从刘主任的介绍中我了解到，“五大领域反思计划表”要在观察班级幼儿的基础上才能填写，须对幼儿的行为表现进行观察、分析和反思后，再提出进一步发展的期望、制订出下月的发展目标。也就是说，只有了解幼儿的已有经验和发展情况，才能根据他们的需要制订下一步教育计划，而不是像原来一样只按照既定教材进行教学活动，对于教育计划也不作价值判断，不去思考是否适合所有孩子的发展需要、是否正是孩子的最近发展区。这些都是我原来没有考虑到的，对于已经习惯了依赖预设活动的我们来说，这是一个很大的挑战。
刘主任原本只打算让大班的老师先改革试行，而我十分认同这样的理念和做法，觉得只有充分了解孩子，才能给予孩子帮助和支持，因此，当时作为中班年级组长的我毅然带领年级组的老师们开始了改革。我们从做月反思计划开始实践。一尝试便发现，按照五大领域梳理儿童的现有表现，我们缺少很多支撑。一方面，以前的观察没能覆盖所有儿童，基本是着眼于个体，而反思做计划时却不能用个体代替全体；另一方面，观察的点不全面，不能涵盖五大领域，比如，有个班级通过梳理发现，对孩子的观察基本集中在健康、语言、数学领域，而艺术和社会领域的样本太少，不能支撑做计划。第一次梳理，我们就发现了日常工作中的薄弱环节，这让大家很吃惊也很兴奋。吃惊的是，我们的观察这样随意；兴奋的是，我们可能已经掌握了提升质量的“密钥”！这样的反思无疑是有效的。正是因为这样的一个契机和理念的转变，我们学会了反思和调整。而我们的教育观、儿童观、课程观也都随之悄悄发生改变，从着眼于对个别孩子的观察发展到对班级所有孩子的关注；从在儿童身上找不足、找原因，到学会去发现孩子现有水平和学习特点……我们不断反思和调整自己的教育行为，不断实践和探索如何支持幼儿获得更进一步的发展。
一个学期之后，我有幸成为碧江区儿基会项目活动的培训者，参加了铜仁市教育局组织的“教育部—儿基会农村学前教育质量提升”项目“爱生幼儿园入学准备活动”培训，这是我与该项目第一次正式的接触。这次教研活动由市级研修团跟研员铜仁幼专的何浩老师、铜仁市实验幼儿园的刘薇主任及铜仁市第一幼儿园的丁红主任，分别对“爱生幼儿园入学准备活动”的目标、读写准备活动、数学准备活动等内容进行了分析和讲解，我参加了其中一个读写活动的试教。特别难得的是，这次活动有儿基会专家肖湘宁老师的亲临指导。通过此次活动，我看到了一群愿意学习、主动学习、热爱学习的幼教同仁，并有幸加入到了这个团队，开启了我的专业快速成长之路。清晰记得活动前的集体研讨与准备、活动中的积极讨论和发言以及活动后的反思与解释，是怎样引导我一步一步走上专业化之路的。
通过这次教研培训，我了解到了幼儿的入学适应困难主要存在于哪些方面；教师、家长、学校和社会分别怎么帮助幼儿更好地适应小学的学习和生活；当然我也知道了不只在大班年龄段才有入学准备教育，其实刚入幼儿园的小班孩子也和入学准备有着不可分割的联系。通过肖老师的现场指导更使我感受到，作为一名幼儿园老师一定要主动钻研业务，树立正确的教育观；要注重对幼儿的观察，在合适的时间选择适宜的方式给予儿童引导和帮助是一名幼儿园老师该做的事；还有，不要做什么事情之前都担心自己不会做或做不好，只有去做了，试一试才会知道结果如何。
我也将这次培训学习的收获运用到了工作当中。之后我们这个培训者团队建立起了学习制度，经常围绕某一个问题共同学习、读书、研讨，线下没有时间就利用晚上时间在线上进行。那段时间我觉得自己的学习能力在飞速提高，因为不学就和别人对不上话。由此专业能力也得以快速提升。
2019年11月，我有幸被借调到铜仁市教育局进行上挂学习，并加入“联合国—儿基会农村学前教育质量提升”项目市级跟研团，成为儿基会项目的执行人。我有更多的机会直接接触项目，如参与制订项目工作计划、作项目工作经费预算、执行项目工作任务、邀请专家来我市指导工作……在实施工作中也使我更加深刻地了解了这个项目的深远意义。这其间我到了很多幼儿园，当看到很多山村幼儿园环境狭窄、材料匮乏、教师的专业素养亟待提高时，我就想，幸好有这个项目，因为它真的能给予教师专业的支持和引导，真的能帮助教师为儿童发展助力，我就是一个真实得到儿基会项目帮助和支持的受益人，这个项目对于山村幼儿园来说就是雪中送炭。这段工作经历也使我逐渐意识到，原来幼儿园教师专业与否对儿童一生的发展会起到关键性影响，自己正在做的是一份很有价值、很有力量的工作。
从起初的一份反思计划表及同伴传授的知识与理念使我茅塞顿开，到初识项目与同仁共学及得到专家指导的深切感悟，再到执行项目、深入实施的多元体验后的进一步观念转变与经验提升，儿基会项目是我专业化发展道路上的助推器，更是激励我眼中有光、心中有儿童的催化剂。我深深感悟到，作为一名幼儿园老师不是一件容易和简单的事，要想成为一名优秀、专业、不可替代的幼儿园老师，需要不断地进行理论知识学习，学习观察了解儿童，做一名心中有儿童的幼儿园教师；凡事要以儿童发展为目的，多问自己“是什么”“为什么”的问题；不盲目跟风，立足于对儿童了解的教育才是有价值的，这是幼教工作者的责任和使命。只有自己的知识经验越来越丰富，专业越来越扎实，才能够有遇山开路、遇水架桥的本事和自信。
“联合国—儿基会农村学前教育质量提升”项目虽然已经结束，但是学前教育的发展势头正足，我的工作也还在继续。在项目中的学习与见识让我更加笃定儿童的发展是主体，教师的专业是前提。哪怕是在课程改革的道路上有各种不同的声音，也要始终坚定不移地相信，以儿童发展为目的的教育方向是正确的。感谢“联合国—儿基会农村学前教育质量提升”项目引导我走向专业，我也会一直延续项目精神，继续努力学习，凝神聚力，为儿童的终身学习和发展打下基础，为学前教育事业的发展和进步贡献自己的所有力量。
供稿：联合国儿童基金会
主编：高丙成
编辑：郭雪如
（声明：图文来源于中国学前教育研究会公众号，本公众号因教学和研究需要转载或选编的文章，版权归原作者所有，如有侵权，请联系删除。）
文章转载自微信公众号：芳草教育
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