幼儿教师应掌握的绘本教学实施技巧-园所风采-幼师课件网

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随着中国学前教育的不断深化与改革，绘本教学慢慢走进了幼儿园，成为了幼儿教育重要的组成部分。

在《幼儿园教育指导纲要》中提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”由此可见，绘本教学不仅可以养成幼儿的阅读兴趣，还可以提升幼儿多方面的能力，促进幼儿的发展。然而，在园所绘本教学活动实施的过程中，仍然存在很多的问题。

绘本素材选择随机

当下幼儿园绘本教学活动中，有部分教师会通过翻看PPT让幼儿进行阐述，这种教学形式使幼儿无法看到真实的绘本书籍，无法了解绘本的完整特点，对幼儿习惯的养成更是不利。也有很多的教师对绘本素材的选择往往较为随机，并没有根据幼儿的身心发展水平及年龄特点选择适合的绘本，还有的教师较为关注幼儿绘本阅读的量，而不注重阅读的质，导致幼儿对阅读兴趣及能力的培养受到了一定的阻碍。

教学无法模式单一

目前在幼儿园绘本教学活动中，教师引导幼儿时，通常会有以及下几种情况：

①识字朗读型

众所周知，在绘本中不仅有精美的配图，还有优美、精炼的文字。然而有部分老师会借助绘本精简的语言，对幼儿进行专项的识字、朗读训练。这种“小学化”倾向，使幼儿在识字和朗读的高压下，对绘本兴致全无、望而却步。对于培养幼儿的兴趣、品质、能力等方面是极为不利的。

②精读分析型

绘本是孩子们扩大认知最好的一种途径。然而有的教师在开展绘本教学活动时却将原本有趣、好玩的绘本变成了严肃、死板的教授知识的课堂。教师发现其中某一段落或优美的语言，就会进行重点的分析、解读，这种断裂句的教学方式便拉开了幼儿与绘本之间的距离。

③讲读提问型

绘本中的故事不仅有连续的情节，故事更是连续、完整的。然而有些老师在教学的过程中，为了能够让幼儿在绘本中受到启发，便以连续的提问方式贯穿绘本的始终，幼儿在一连串的“你看到了什么？”“你知道了什么？”“你明白了什么？”等等问题中，兴趣瞬间全无。

④无指导型

很多的老师在开展绘本教学时，以朗读者的身份出现，认为“绘本就是读给孩子听得书”，读完故事课程就结束，没有启发、指导。使绘本教学意义严重缺失。

教师在指导幼儿进行绘本阅读时，应采取相应的指导方法，例如：充分观察、猜测想象、感受理解、参与表达，那么作为教师我们应该从目标出发，帮助幼儿通过多种途径促进综合能力的提升。

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绘本在教学活动中的应用

正确选择绘本

①人文价值性

俗话说：“一本好书可以改变人的一生。”绘本作为图文并茂的阅读材料，在教学活动中对幼儿身心发展、认知能力、情绪熏陶等等方面有着非常重要的作用。所以，作为教师在选择绘本时要挑选正面、积极向上的，要让幼儿在绘本中感受世界的美好，避免让幼儿接触暴力类绘本，以免造成幼儿的错误认知和行为。

②审美感受性

前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：图画是发展创造力和想象力的手段之一，并且坚信儿童的图画是通往逻辑认识的道路上必不可少的阶梯，同时有助于发展儿童对世界的审美观点。

绘本，即图画书。是以绘画为主，文字为辅的书籍。好的绘本，图画发挥着其强大的功能。图片给到幼儿的视觉感受是文字所无法代替的。

之前有看到过这样的一件事情：一位妈妈给上了小学的孩子一本《鼠小弟》的绘本，孩子拿起书看了一眼书中的文字，说：“真无聊”。之后这位妈妈让孩子先看图片，孩子不情愿的拿起绘本，却怎么也没想到孩子却看到乐不思蜀。

这就是绘本中图画的魅力。当孩子在看绘本时，由于不识字的原因，会仔细的观察图中的画面、人物动作、表情、细节等等方面，而且精美的图画，还会促进幼儿综合能力的提升，所以，在为幼儿选择绘本时，也要注意书中的配图，避免选择配图呆板、色彩搭配不协调等类型的绘本。

③年龄适宜性

由于每个年龄阶段人的心理、认知发展水平是不同的。绘本根据不同年龄阶段的阅读者可分为婴儿、幼儿、青少年及成人。所以，在选择书籍时，也要根据幼儿的年龄特点进行选择，那么，针对3-6岁幼儿我们应该如何选择呢？

小班：选择情节简单、重复的，画面主题突出，角色形象可爱，最好是以小动物为主要角色的绘本。如：《上床睡觉》《小袋袋系列》等。

中班：要选择情节生动、有趣，逻辑性较强的绘本。如：《蚂蚁和西瓜》《月亮的味道》等。

大班：选择情节较为复杂，转折和冲突增强的绘本。如:《我的幸运一天》《特别的客人》等。

掌握绘本教学小技巧

①声情并茂抑扬顿挫

教师在开展教学活动的过程中，教师要用抑扬顿挫、有快有慢的声音进行阅读，帮助幼儿进行思考；当遇到有对话情节的时候，教师也要转换不同的音色、音调进行阅读，帮助幼儿更好的理解故事中人物之间的关系。在这一过程中也难免会遇到能调动起幼儿已有经验的时候，当幼儿中途打断教师的故事时，教师可以停顿下来，耐心引导幼儿，并可以用“接下来会发生什么样的事情呢？”“咦？他们又去做什么了呢？”等等词语将幼儿拉回故事当中。

②善用肢体辅助教学

在绘本教学的过程中，幼儿教师的肢体动作恰恰是传递信息、增加表达效果的一种重要的手段。不仅可以激发幼儿对阅读的兴趣，同时还可以帮助幼儿更好的理解绘本中的内容。如：在绘本《拔萝卜》中，为了凸显萝卜是大大的，老爷爷自己一个人拔不动，那么教师就可以用夸张的动作去呈现萝卜是大大的形态。因此，教师在开展教学活动的过程中要学会善用肢体动作。

③建立秩序培养习惯

之前到幼儿园做教研时，看到园所区域活动时的一幕场景，当老师说：“现在小朋友们可以到阅读区进行阅读了。”这个时候只见幼儿一窝蜂地涌向了阅读区，只见有两个小朋友想看同一本绘本，在争抢的过程中书被撕坏了、有的小朋友翻了几下绘本，还没有看到里面的内容，就跑到书架上换了新的、阅读时间结束，书被扔的到处都是……这些“惨不忍睹”的画面告诉我们，幼儿并未养成阅读的规则及爱护图书的习惯。

俗话说：“无规矩不成方圆”，绘本阅读的最终目的是为了培养幼儿良好的阅读习惯及阅读能力的。为了实现这一目的，教师需要帮助幼儿制定阅读规则，培养爱护图书的习惯。

?读书前先洗手

?双手取书轻拿轻放

?读书先从封面开始，按从上往下，从左到右的顺序看书

?用大拇指和食指捏住书的一角一页一页的翻书

?不扔书、不撕书、不将书倒置

?书破损了，要及时修补

④巧用道具故事更有趣

3-6岁的幼儿是以直接、形象思维为主的，这就要求教师在开展绘本教学时，需要呈现直观形象的教具。直观、形象、精美的教具不仅可以帮助幼儿更好的理解绘本故事中的内容，还可以激发幼儿参与活动及阅读的兴趣。如：绘本《月亮的味道》，故事的情节其实还渗透了叠罗汉的游戏，那么教师就可以借机帮助幼儿用道具的方式感受叠罗汉游戏的乐趣。

⑤提出问题引发思考

很多老师认为“绘本是读给孩子的书。”导致在开展绘本教学时读完绘本就结束了，这样重量不重质的方式，并没有发挥出绘本的实际意义。

绘本对于孩子的认知、人格、情感、审美等等方面有着非常重要的影响，所以作为教师我们要发挥绘本的实际意义，在教学中，教师可以使用“如果是你，你会怎样做？”“你觉得后来会怎么样呢？”等等问句帮助幼儿更深层次的理解绘本中所蕴含的知识。

⑥循循善诱激发想象

孩子的世界是神奇的，有天马行空的想象力，教师想要利用绘本激发幼儿的想象力，就需要首先利用绘本的特性引发幼儿的兴趣，让幼儿自主的参与到活动中。如：绘本《母鸡萝丝起去散步》，教师可以根据幼儿观察到的内容，让幼儿进行联想会发生什么样的事情，教师会发现每个孩子的想法各有千秋，甚至想象的内容超过了故事的本身。