语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。新《纲要》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”以及“应支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”可见，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，是幼儿语言思维发展最活跃的时期，同时又是激发幼儿识字潜能，促进幼儿思维和语言能力的全面发展的关键期。早期阅读活动是幼儿园语言教育不可缺少的教育形式，苏霍姆林斯基说过“阅读越早，对智力发展越有益。”孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。因此新《纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”让幼儿能初步理解文字带有信息，并运用多样化的教学策略，促进幼儿语言发展、提高语言能力。
大家都知道，注重幼儿早期阅读能力的培养，是拓展幼儿知识面，提高语言、思维、想象、创造等方面的能力的基础，是提高幼儿的语言能力以及促进幼儿全面发展的关键，而教师提供的有效教学行为则是激发幼儿阅读活动的兴趣，促进幼儿语言发展的基石。因此，在早期阅读中教师应提供有效的教学行为激发幼儿阅读活动的兴趣，全面提高幼儿的语言能力发展。
一、温情阅读 阅读活动的基础。
“兴趣是最好的老师”，教师不仅要重视幼儿阅读兴趣的培养，而且还要创设良好的阅读环境，让幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境。在与环境的互动中阅读能力的得到培养，阅读活动进行到底，真正实现幼儿阅读能力的提高。 （一）、良好的心理环境的营造打开温情阅读的前提。
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到良好的心理环境的营造，在幼儿早期阅读教育中所起到的作用。一个温暖的阅读情景的组成，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读心理环境。对于幼儿来说，虽然已经具备了一定的语言表达的能力，但他们的词语不够丰富、情感不够突出，仍需要教师给予正确的示范，教师要在阅读活动中提供一个优美的语言环境。给幼儿一种舒适感、一种美的享受。为孩子树立语言的典范。教师首先在早期阅读活动中给幼儿营造充分的心理环境。言传身教，耐心等待，给幼儿以情感的支持。当幼儿对阅读缺乏耐心和持力时、当孩子边看边说却无法正确表达图意时，这时教师要积极做一个倾听者．让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。其次鼓励和表扬是幼儿做任何事情的“良药”，每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它能给幼儿带来自信，能激发幼儿更高的积极性。在阅读活动中教师要抓住幼儿的这一心理，及时地对幼儿进行鼓励和表扬，激发幼儿阅读的兴趣。用赞赏的表情，积极的语言，给幼儿以有形的情感支持。教师一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，都能唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。教师要在活动中，经常说些热情洋溢的话语：“你真行”、“你太棒了”。让孩子有被关爱、被重视的感觉。让幼儿从中享受阅读的快乐。激发幼儿更高的兴趣、更多的灵感。幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，激发幼儿的阅读兴趣。
（二）、良好的物质环境的创设打开温情阅读的手段
“书籍是人类知识的宝库”。对于幼儿来说，书籍则是学习语言的重要载体。因此，图书是幼儿最主要的阅读材料。教师要使幼儿真正喜欢阅读活动，一定要创设宽松的物质环境——图书的呈现。让幼儿在色彩鲜艳、形象突出、画面清晰、内容富有童趣的一页页画面中，激发阅读兴趣，并通过观察、寻找，从而引发幼儿思考，并遵循从易到难、从局部到整体、从宏观到细微、从少到多的原则，发挥孩子的想象，让孩子充分表达自己的想法，让幼儿快乐地阅读、快乐地学习。物质环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，教师应根据幼儿的 年龄特点和认知水平，为幼儿提供大量的有具体意义的、形象生动的阅读材料，创设环境、运用有效的引导方法，让幼儿快乐地阅读、快乐地学习。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们参与阅读的积极性，鼓励幼儿大胆想象，放飞幼儿想象和创造的翅膀，表达对阅读作品的感受。同时在这一过程中教师充分拓展了阅读空间，为孩子搭建了表现的舞台，让幼儿自由创造，不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“说说、猜猜”这种情景交融的方式，展开想象的翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，打开幼儿阅读的思维通道。让幼儿在阅读活动中，不仅表达了自己个人的阅读经验．而且创造性思维也始终处于活跃的状态。把认知经验、情感思考与阅读联系起来，将兴趣转化为幼儿的一种能力，思维也得到同步发展。
二、师幼互动 阅读活动的桥梁。
在阅读活动中，幼儿开放的活动需要教师去支持与引导，我们教师在早期阅读活动中，要善于发现、善于创造、善于回应，与环境、幼儿建立一种积极有效的互动，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，给幼儿带来自信，激发幼儿更高的积极性。
（一）激活感知，积累经验——支持式互动。
在阅读活动中教师要真正关注幼儿，尊重幼儿，信任、热爱幼儿，让幼儿在平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。还要敏感地察觉幼儿的需要和反应，及时捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，调整自己的教育行为。营造自然和谐的课堂氛围，让幼儿产生被支持感，更好的参与活动；，要在阅读过程中调动幼儿的情绪，让幼儿理解体验作品并迁移作品经验，并结合自己的切身感受和体验发表自己的意见，促进了幼儿语言运用能力的发展，同时学会了对文学作品的欣赏。
（二）分析点拨，提供阶梯——诱导式互动。
当孩子的阅读活动遇到困难时，老师要“助”幼儿一臂之力，用启发、诱导的方式将幼儿的阅读兴趣推向深入。比如，由于幼儿以无意注意为主，在阅读时目光常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解。 为此，在阅读中，教师要提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察画图，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关，系进行仔细观察、分析和判断。再如，由于幼儿受经验和思维局限，准确识图有一定的困难。因此，教师要根据幼儿的认知水平和心理特征，对于一页单幅图，引导幼儿抓住画面的整体特征，仔细观察；若是一页多幅图，重在引导幼儿从整体上感知．了解图与图之间的联系，通过激发幼儿的想象，丰富幼儿对故事内容的理解，并用语言表达出来。
（三）抛砖引玉，设疑推理——介入式互动。
在指导幼儿阅读的过程中，教师要遵循着学与思相结合的规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，采取设疑的方法，帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维．引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。在阅读活动中，要让幼儿通过图片引起思维的想象、推理，带着的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面后，教师再通过问题引导幼儿思考，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容后，教师还要及时引导幼儿进行想象迁移，设置游戏。让幼儿在阅读活动中，体验阅读的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展，同时创造性思维得到扩散。
三、有效的提问 阅读活动的关键。
新《纲要》中指出：“要利用多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。”因此，我们应重视幼儿前阅读习惯的培养。良好的阅读习惯会伴随人的一生，掌握正确的阅读方法将直接影响幼儿在学习过程中的能力和水平。由于幼儿年龄小，幼儿在阅读时，还存在着缺乏有序性、概括性，缺乏耐心等现象。因此，教师恰当的提问在阅读活动中很重要。 （一）教师的恰当提问
在组织阅读教学的过程中，教师提问的恰当与否，能直接调动幼儿看图书的兴趣，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，也是指导阅读活动成败的关键所在。教师要有目的地安排和投放阅读材料，引发幼儿阅读的兴趣，然后再充分的熟悉、把握教材，在此基础上准确地设置问题，并做到随机应变，真正掌握抛接球的艺术。大胆地让幼儿展开讨论，并且根据幼儿的发展水平和需要提出问题。引导着幼儿观察着画面的细节，进行幼儿发散性思考。
（二）教师的针对性地提问
在阅读教学过程中，教师设计的提问还重视了幼儿的年龄特点和个体差异。在设计活动时，教师设计的提问要有针对性，要从简单到复杂，要偏重于对阅读方法的指导。如：让幼儿找出相应的画面来回答我提出的问题，并讲出自己的想法，这样既可促使幼儿仔细观察画面中人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和画面符号对应起来，从而逐步获得阅读图书必须的能力。在这过程中，幼儿既享受到了阅读的乐趣，又习得了阅读的方法。
四、文字的渗入 阅读活动的另一扇窗。
在阅读活动中出现字，既让幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，了解书面语言的重要性。同时帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。让幼儿能够通过观察书面语言与其它语言呈现方式的差异，了解母语（国语）的特征，相互间语义的不同，能够进行模仿，感觉他们代表不同的意思。
路漫漫兮其修远，吾将上下求索，的确早期阅读活动只有在教师精心的组织、指导，运用好的阅读技巧和策略中，幼儿们才能得到无穷的阅读乐趣，有效的阅读和理解，才会渐渐的喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读，其自主阅读的能力才能得到显著的提高。让我们每一位教师用心去引领，创设温馨的阅读氛围，让幼儿在阅读的阶梯上真正享受阅读，懂得阅读，喜欢阅读，培养她们对阅读的兴趣，使之成为终身学习的基础，并让浓浓的书香伴随幼儿成长，让她们的视野更开阔，目光更远大，胸怀更宽广！同时也让我们的早期阅读课堂真正促进幼儿的语言发展。
【教师有效的教学行为促进幼儿阅读的兴趣】
