改进早期识字教学，促进幼儿综合发展

——长岭幼教中心阅读与游戏识字实验报告

王文良


摘
要：本报告介绍了我园3—6岁幼儿游戏识字实验的开展情况，分析了幼儿综合能力测试结果，通过对实验进行研究总结，认为运用游戏识字教学法，科学指导识字实验，能够更加有效地促进幼儿综合能力的发展。


关键词：游戏识字 教学实验


一、前言

长炼幼儿园地处长江之滨，洞庭湖畔，是一所规模较大的托幼型企业幼儿园。共有33个班，1300余名婴幼儿：我园开展识字教学实验始于93年9月，在教学过程中，通过不断摸索实践、理论结合实践、再实践，经历了幼儿识字小学化、单纯追求识字量(93—95年)与科学探索游戏识字教学法、促进幼儿综合能力发展(96—99年)两个阶段的实验.取得了显著成效，下面简要报告—下实验第二阶段“改进早期识字教学，促进幼儿综合发展”的研究情况及实验结果。


二、实验目的

1、探索科学的识字教学方法，更有效地促进幼儿综合能力的发展;

2、运用科学的识字教学方法，更好地指导教师组织幼儿游戏识字活动;

3、检验幼儿识字教学效果及其可行性。


三、实验对象

长炼幼儿园3—6岁幼儿40名(在大班与对照班各随机抽取20名作为研究对象)。


四、实验方法

1、对第一阶段实验测试结果进行分析总结，制订改进措施和具体实施计划;

2、运用游戏识字法，将识字融于各科教学活动之中。


五、实验措施


(
一
)
、建立识字教研组，加强师资力量培训

开展此实验后，我园专门成立了由园长、各年级教研组长、识字班全体保教人员组成的幼儿科学识字实验教研组.并选派学前教育本科毕业、 具有多年识字教学经验的教师担任教研组长，采取兼职教研组长制，制订了识字教研组长职责、实验教师工作职责、识字班家园联系制度等教研制度，为识字实验打下了良好的基础。为保证识字班教师顺利高效地开展实验活动，努力加强师资培训，提高教师识字教学组织能力，并且分析第一阶段存在的问题，制订了切实可行的改进措施：

1、确定各学科识字活动带头人，共10人，并规定每人每月上示范课一次;

2、明确规定必须融识字教学于各科教学之中;

3、每班每周创编一个游戏;

4、以游戏贯穿课堂教学始终;

5、加大培训力度，规定每周一、二、三、五下午15：00—17：00时统一培训，见表l;

6、加强教研组力量，增设识字教研员，要求每学期上研讨课1次、每周深入课堂进行识字教学操作2次;

7、识字班教师每月撰写一篇识字教学专题小。


表1：教师、保育员培训时间安排表

(
二
)
、科学划分识字教学活动环节

将识字教学活动科学地划分为三个环节，形成了具有我园特色的识字教学活动。

1、晨读：即听和读。每天早饭前十分钟为幼儿晨读时间，其中周一、周二为欣赏跟读，周三、周四为朗读，周五为朗读明星评比。

2、识字教学活动：即读和认。周一至周四每日上午8：40—10：00为识字教学活动时间，将识字渗透于、美术等其它各科活动之中。

3、识字游戏活动：即认和记。周一至周四下午15：00—15：30为识字游戏时间。


(
三
)
、拓展识字教学途径

1、每周五上午开展做做玩玩和创造性游戏活动，在轻松愉快的氛围中，将有关汉字知识融于动手操作游戏活动之中，寓教于乐，以激发幼儿的学习积圾性，使之具有愉悦的情绪体验。

2、定期开办家长开放日与家园同乐活动。活动宗旨是将幼儿所识汉字与所掌握的各类知识编排成一台趣味性强、形式活泼的综合节目呈现给家长，以达到家园交流的目的，此活动全面展示了幼儿在识字实验班所掌握的知识和技能，而且幼儿的表现欲、自信心和才能也得到了充分表现。


六、实验结果与分析

我们采用的实验测量方法为目前国内关于幼儿综合能力发展测试最具权威性的方法体系，系中国儿童发展中心编制的《中国儿童发展量表》测量指导手册，其信度和效度均符合国际心联标准，共包括两大方面、4个分测验、16个项目129题，满分142分，总分大于114分为优秀，102-114分为良好。该表注明：全国23个城市5-6岁幼儿综合发展平均值为102.321，标准偏差S=15.450。


1、
第一阶段实验结果与分析

1996年6月12—13日，我园邀请湖南师范大学心理系杨志明教授及其5名研究生、专家对第一阶段实验进行了幼儿综合能力测试(在大班随机各抽取20名)，结果见表2：


表2：实验第一阶段游戏识字实验班与对照班幼儿综合能力测试结果

查表得：临界值：F检验：自由度19/19，a=0.10，0.50，a=0.01分别为1.82，2.170，3.025;

临界值：T检验：自由度19，a=0.10，0.05，a=0.01分别为1.729，2.093，2.861

表中：*、**分别表示显著、高度显著

从表2可以看出，4个分测点中，对照班与实验班除在语言发展方面有一定差别外，其它方面均无显著差异。

以对照班和实验班的平均值、标准偏差《量表》常规模型的平均值、标准三套参数配制正态分布曲线(见图1)。图1显示出实验班的分布中心和离散程度略优于常模。


2
、第二阶段实验结果与分析

1998年12月，湖南师范大学心理系杨志明教授及其5名研究生再次受邀来我园对第二阶段实验进行了幼儿综合能力测试，测试结果见表3：


表3：实验第二阶段游戏识字实验班与原对照班幼儿综合能力测试结果

查表得：临界值：F检验：自由度19/19，a=0.10，0.50，a=0.01分别为1.82，2.170，3.025;

临界值：T检验：自由度19，a=0.10，0.05，a=0.01分别为1.729，2.093，2.861

表中：*、**分别表示显著、高度显著

从表3可以看出，游戏识字班与原对照班，在语言发展、认知能力、社会能力、动作发展四大方面综合能力均有显著差异，游戏识字班明显优于对照班。

用游戏识字班与原实验班的平均值、标准值、标准偏差及常模平均值、标准偏差四套参数配制正态分布曲线，如图2所示：

由此可见，游戏识字班综合能力数据的分布中心位置和离散程度已明显优于实验班、原对照班与常模。


七、讨论

由于测量表中3—6岁幼儿语言部分的题目过于简单，部分题目小班幼儿都能够回答出来，加之我园除加强实验班的教育力度外，其它各班 也十分注重幼儿语言能力的发展，因而检验结果中差异并不十分显著。但实际上，通过省、市幼教专家、领导检查和本园园长、各教研组平时下班听课、与幼儿交谈，普遍认为实验班幼儿语言的连贯性、变通性、组词、造句能力及语言表现欲均明显优于对照班幼儿。

在社会认知能力方面，游戏识字班明显优于原识字班与对照班，差异非常显著。量表中该部分题目难度稍大，要求幼儿掌握的知识面要宽，理解能力要强，而这恰恰是实验班幼儿的优势所在。由于识字教材内容丰富，幼儿对字、词的理解能力较强，

相比之下，对照班幼儿只能做出其中较容易的题目。

认知部分要求幼儿必须具备一定的理解能力和速度，游戏识字班能读懂题目，做题速度快，思维敏捷，心境轻松，正确率高。所以综合能力明显优于对照班与原实验班。

在动作发展方面，识字班与对照班相比相对减少了一些体育活动时间，但由于游戏识字班幼儿普遍思维活跃、性格开朗、充满活力，因此检测结果中动作发展反而高度显著优于对照班。

以上表明，运用游戏识字教学法，科学指导识字实验，能有效促进幼儿综合能力发展。


八、结语

从本实验过程的检测结果，可以得出以下主要结论：


(
一)、科学的游戏识字教学方法是可行的

喜爱游戏是幼儿的天性。正确运用生动有趣的教玩具，营造轻松活泼的识字环境与氛围，巧妙地将识字活动融于各科教学游戏活动之中，能够充分调动幼儿主动识字的积极性，孩子们边玩边学，对游戏识字具有浓厚的兴趣。由此可见，早期识字是可行

的。


(
二)、游戏识字对幼儿身心发展有益无害，能更有效地促进幼儿综合能力发展

通过大量的听读训练，拓宽了幼儿的知识面，充分发展了幼儿语言表达能力、观察理解能力、自我阅读能力，调动了学习的积极性， 提高了社会认识与道德规范认识，培养了良好的学习习惯，增强了自信心，养成了好学好问、活拨开朗、积极向上、大

胆表现的优良品质，促进了幼儿综合能力的提高。


(
三)、提供标准语音教学，有利于推广普通话；

幼儿可塑性大，模仿能力强，幼儿园部分教师普通话不够标准，而孩子们听读活动用的是录音磁带，从中可直接学习标准普通话，有利于加强幼儿标准语音的学习。


(
四)、游戏识字教学效果显著

1、教研硕果累累：94年、97年我园被评为全国识字教育先进单位;识字《加强教学管理，深入开展幼儿科学识字实验》参加了教育骨干培训班交流并获得好评，《充分发挥教研组作用，全面提高识字教学质量》一文在全国《婴幼儿科学汉字教育报》上发表;99年编辑出版了《识字教育集锦》一书，收集整理了优秀21例、识字游戏100则、识字教学9篇，是我园五年来识字教研从实验—总结—再实验—再总结的实践上升为经验理论的具体体现。

2、家长反响热烈，小学教师欢迎。在“家园同乐”暨识字教育汇报活动中家长们感慨地说：“我们做梦也没想到，孩子在幼儿园竟然轻轻松松地学了这么多知识，游戏识字教学真棒”。孩子们进入小学后，同样具有良好的学习习惯，语言理解能力强，受到了小学教师的赞扬。目前，此实验活动已拓展到3岁以下的托班婴幼儿，并取得了新的成效。

【改进早期识字教学，促进幼儿综合发展】