幼儿期原本是人的主体性初步确定的时期，在正常情况下，儿童主体性的各个方面的品质已经萌芽，甚至十分活跃。其主要表现在：他们什么多想知道，什么多想尝试，什么多要关心，什么多要参与。他们的思维活跃，想象力丰富，对自己充满信心。近年来，脑科学的研究表明，儿童的学习随时发生在日常生活中，在非注意状态下，儿童也可能对环境信息保持敏感，并逐步主动学习获得大量知识、规则与行为方式、技能。因此，在丰富多采的环境中通过特殊的教育训练，幼儿心理能力的发展可以得到明显的提高。我们在开展科学识字活动以来，充分利用环境中的有利因素，引导幼儿主动学习汉字。
一、利用壁面装饰，诱导幼儿主动识字。
我国儿科专家鲍秀兰教授曾经说过：婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育儿刺激和早期教育能使孩子有一个丰富的良好环境。在此环境中接受视、听、触觉等各种刺激，对幼儿大脑的影响有着重要作用。幼儿入园后，接触最多的环境是活动室，如何发挥这一环境的教育功能呢？我们充分利用壁面装饰来诱导幼儿主动识字，这主要是因为墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感兴趣的，能给幼儿美的感受、艺术的熏陶。所以我们结合墙壁装饰，布置了一些字卡字条，让幼儿在不知不觉中欣赏了画面，习得了汉字。如：我将每个幼儿设计的树叶贴在墙上作为评比栏，宾在上面写上幼儿姓名。幼儿在给自己贴红花、与同伴交谈、比较谁的花多的时空中，无意间认识了同伴的姓名。在主题墙的创设中，我们结合主题内容，与幼儿一起收集相关资料并呈现在主题墙中。我们主要以图文并茂的形式来呈现，幼儿在观察同时，也会主动去释读图片下的文字，从而自主获得相关知识。
二、利用菜谱，引发幼儿主动识字。
汉字认知的“复脑效应”的实验中指出汉字的表意性，方块形正适合于幼儿脑右半皮层发育比左侧快的特点，为此，我们利用幼儿自然记忆较强的认知特点，让幼儿在进餐的环境中认识了一些菜谱中的常见的汉字。活动开始时，我们每天把菜谱写在白纸上，在老师给幼儿分菜时，让幼儿看看盆中的菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道来记住菜谱，进行识字活动。这样反复多次后，再进行第二步。我们利用孩子好奇性强，在进餐前就想知道今天吃什么菜的心理，让幼儿先看菜谱，猜猜今天吃什么菜，当幼儿看到某些已经吃过的菜的名字时，就会立即读出菜名。当幼儿说不出时，我在利用该菜的味道、形状、颜色等特征，提醒幼儿回忆或直接出示盆中的菜，帮助幼儿记忆。这样幼儿在宽松的环境中，通过自然记忆，轻松的认识了一些菜名中的汉字。
三、利用大自然，激发幼儿主动识字。
大自然物象奇幻：风、云、雨、草、木、鸟、兽、虫对幼儿来说这是一个多么神奇而充满诱惑的自然界，特别是我们农村孩子，一推门就能感受到这浓浓的自然气息，是大自然首先给了这些孩子灵气和学习冲动，陶行知在他的“六大解放”中讲到：“要解放孩子的空间，使他们能到大自然、大社会里去获取知识，扩大眼界，激发创造灵感。”所以我们经常组织孩子去欣赏周围大自然的景色，草木茂盛时领他们去踏肃，放风筝，在田间野火，认识各种小虫，小动物，并把他们带入幼儿园进行识字活动，如：小昆虫联演会，在给昆虫标本下贴上相应的汉字，并进行认读；《庆丰收》活动中认识各种农作物：小麦、蚕豆、油菜等。
四、利用区域游戏，促进幼儿主动识字。
游戏是幼儿最感兴趣的活动，特别是区域自选游戏，更能发挥幼儿的主体性、积极性。针对以上特点，我们将汉字教育渗透到区域游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，从而轻松愉快的主动习得汉字。如：幼儿在参观游戏区角时，通过老师的引导发现并认识了“贝贝家”、“银行”、“蓝猫图书馆”、“家乐福超市”、“华庄医院”等区域；当他们想到区域游戏时，就可以到相应的游戏区佩带自己想要扮演的角色牌，“妈妈”、“爸爸”、“经理”、“医生”、“营业员”、“建筑师”、“服务员”等进行游戏；当幼儿想到菜场、超市购物时，必须先到银行提取写有“元”、“角”的钱币，走进“菜场”、“超市”就能购买一些“汉字商品”（商品外形上写上相应的汉字名称），游戏在快乐的进行，汉字的学习和巩固也在无意中完成。
环境是幼儿的第三位老师，幼儿具有拥有环境的权利。只要我们充分利用日常生活中的有利环境，通过幼儿视、听、触手感官对幼儿的大脑皮层进行有意刺激，让幼儿在优化的环境中自主的探索着，享受着快乐，体验着成功，教师在活动中成为幼儿工作的伙伴和引导者，幼儿的识字兴趣和识字能力定能达到预期的效果。
【让幼儿在与环境的互动中主动识字】
