孩子并非天生就会说话，而是经由学习、记忆语言的过程才慢慢学会说话。这里所说的说话既包括了幼儿学会说话，也包括了说什么话和怎样说话。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话的用词、语调、口气中看出。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。而与幼儿之间的良好语言交流，对孩子口语表达能力的发展及良好的性格形成都有着积极的作用，那么，我们该如何给幼儿创造一个良好的语言环境呢?
一、创造看的环境，培养幼儿对事物的观察能力
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。
(1)看故事，编故事。幼儿的世界是充满幻想的童话世界，在课堂上，除了书上的故事外，幼儿教师还可以任意出示一些图片，让孩子想象它们之间会发生什么事情，并讲述出来，这对培养幼儿观察能力，发展他们的想象力是大有好处的。当然，在编故事之前，我们应该告诉幼儿，注意事情发生在什么时候，什么地方，都有谁，发生了什么事，结果怎样?这样才能使别人听得明白。
(2)看“辩讨会”，组织“辩讨会”：广州少儿频道《幼儿园总动员》中的一个环节是“辩讨会”，这样的辩讨给了我们一个新的理念，就是幼儿也可以辩论讨论，辩论讨论不仅仅是少年、成年人的事情。例如：在一些重大节日里“六一”，托幼机构可以组织各幼儿园选派代表进行“辩讨会”，选择的主题可以是幼儿感兴趣的，符合幼儿年龄特点的，如《喝汽水好不好》《看电视好不好》等主题，不仅可以激发幼儿看的兴趣，而且还可以丰富幼儿的逻辑思维能力和语言组织能力。所以，我们平时要引导幼儿多观察，幼儿的见识面广了，话也会逐渐多起来。
二、创造说的环境，培养幼儿的语言沟通能力
婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容。
在日常生活中，教师应利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。当幼儿用词不当时，予以及时纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。如放假回园后我会主动地问他(她)们：昨天去了哪里?和谁去的?怎么去的?看见了什么?有什么特别有趣的事情?你感觉怎样?……由于有了亲身经历，幼儿一定会滔滔不绝地讲述，当他们说出“卡词”的现象时，教师应适时“递词”，以丰富孩子的词汇。这样，不仅能培养幼儿的语言能力，而且能培养幼儿的自信心。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。
三、创造听的环境，培养幼儿的语言表达能力
俗话说“十聋九哑”，听不见声音，就不能模仿，就不知怎样说。培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。
(1)听外界的声音。具体可以包括日常生活用语、听儿童文学作品、和自然界的声音。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿–说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。带领幼儿听各种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿、想象，讲出他们听到的声音好像在说什么。
(2)互相倾听。多与幼儿交谈，让幼儿互相交谈，逐渐培养幼儿认真倾听的良好习惯。如：利用早晨来园时间，不限制话题，自由选择小伙伴交谈。具体的范围可以是：早晨来园时的情景;晚上妈妈讲的故事;新玩具，新衣服等等。教师在幼儿交谈中捕捉每一个闪光点，抓住时机对每个幼儿进行差别辅导。
让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
四、创造平等的对话环境，培养幼儿的公平意识
当幼儿说话时，我们不能因为他(她)们小，而轻易打断或阻止幼儿讲话，要有耐心，尽可能地让幼儿把话说完，把想说的话说出来。在课堂上，幼儿们会因一件事、一个东西而大开眼界地喋喋不休。作为教师不能因他(她)是学生，一切都由你“教”，不让他(她)们说出自己见解。比如在《开心枕和出所包》一课，幼儿会说出各种方法让自己开心起来：生气时会吃东西，去爬山、去玩、打枕头等。应该适应幼儿的想法，而不应该责骂、打断幼儿的说话。否则的话，幼儿会养成说半截话或不敢说真话的毛病。有时，由于我们忽视了这类问题，不注意幼儿的话，没有领会他(她)们的感受，而挫伤孩子说话的积极性，对其人格发展造成伤害。
五、创造亲子共读环境，拓宽幼儿的知识面
书是人类进步的阶梯，书是我们最诚挚的朋友。亲子共读会使幼儿从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养良好的阅读态度，这种良好的学习态度将使孩子受用终生。
在我们的周围环境中，打麻将、抽烟、喝酒、看电视、打游戏的父母比比皆是，如果我们的父母能够抽空多带孩子到图书馆、书店进行亲子共读，那不是更好吗?其实，亲子共读就是父母与子女沟通最好的方法之一。一本书就是一个桥梁，一个故事可以引申很多话题，与幼儿在轻松愉快地读书过程中，对自己的想六、创造新颖的教学环境，培养幼儿的思维能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式，幼儿学习语言的主要途径是靠听和听后的模仿，对如何运用并发展幼儿的创造思维能力，考虑的较少。我认为，在幼儿教育过程中，要采用多种多样的教育教学形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段达到教育目标。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。
【幼儿良好语言环境的创造――幼儿园语言教育论文】
