幼儿有着自己的独特的爱好，他们还特别想要把自己喜欢的物品分享给班里小朋友。根据这一特质，幼师可以在班里布置出一个区角，展示幼儿所收集的各种材料。
当然，幼师还可以升级环创难度，将幼儿收集的材料分类放到班级中。比如幼儿捡的落叶、贝壳，可以放到教室中的“大自然分享区”；自己喜欢的娃娃、绘本可以放到教室中的“阅读区”……
当教室里放了孩子们自己喜欢的物品，他们与班级的关系就会越来越密切，他们也会因为珍视这些物品而珍惜班级环境。同时，收集材料的过程对幼儿来讲也是很有趣的探究、游戏与学习过程，他们会在此过程中受益良多。
“好书推荐”环创，老师把有趣的绘本被制作成海报推荐给孩子，相信墙上推荐的这几本书在开学之后就成为热门抢手书籍。
“24节气环创”，二十四节气每一个都有独特的民俗与元素，非常适合幼儿园的孩子去探索、去感受。
情绪是幼儿与生俱来的情感，伴随着幼儿成长与发展。我们在进行幼儿园环境设计时，要在教室设置一处缓解孩子情绪的区角。在跨世纪蒙氏幼儿园都会设置“和平区”，在为孩子纾解情绪时，就发挥了它的重要性。它既是缓解情绪的私密场所，也是孩子们解决冲突的角落。在这里孩子们可以平静情绪，以自己的方式与人和好，老师不需要扮演裁判角色。
当然在此基础上还可以增加“情绪墙”，墙上挂着各种各样的表情包，有笑脸、微笑、生气、沮丧……在幼儿园班级里，孩子开心时，在自己的卡片上夹个“笑脸”；不开心时，就夹个“哭脸”……一方面能拉近和孩子的亲子关系，一方面也可以锻炼孩子的表达能力，让孩子更擅长去表达自己的感受。情绪角周围可以再加上一个诉说角，当老师发现孩子情绪不好时，可以让孩子进行诉说，我们就做一个暖心的聆听者和开解者。
还可以在教室设置一处“私密区域”，不需要准备特别的物品，舒适的椅凳、抱枕即可，设置可以拉上的帘子或者“可以关的门”。若孩子有需要时，可以一个人带一个益智玩具或一本书到这里来。允许幼儿在这个安静又满是安全感的小领地中，做自己喜欢的事情，调整好自己的心理状态，再投入团体活动中。
以儿童为中心的环境创设不是一成不变，
而是一个动态发展的过程，
具有灵活性的环境创设
能满足幼儿不断发展的需要，
才能发挥出最大的学习积极性。
亲爱的老师们，
你们学到了吗？
还想了解哪方面环创，
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