由于数学是一门很抽象的、逻辑性很强的学科，数学知识属于皮亚杰所说的逻辑数理知识，它所反映的是一种超出物质现实之外的建立在人脑中的一种关系。皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习要通过反复地操作、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。也就是说幼儿对数学知识的掌握不是来自于被操作的对象，而是来自于幼儿在操作的过程中与周围环境相互作用的行为与活动，以此来发现与建构数学关系。所以幼儿在数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的自主环境，提供具有意义的操作材料与机会，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数经验，促进幼儿的逻辑思维的发展。
就幼儿在数学活动中创设自主学习环境谈几点体会：
一、环境中提供丰富多样的操作材料
可在幼儿园的活动区设立数学角，结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动的材料、自己来确定活动的内容和方法，观察操作材料，用自己的感观来感知与发现事物之间数概念的关系。
●在玩套桶玩具时，我就让幼儿自主确定活动的内容和方法，充分让幼儿体验发现、探索的乐趣。
镜头一：幼儿将套桶取出时：
杨阳：摇晃了一下套合在一起的套桶，发现里面有声音，就开始尝试用手旋转、掰开。当努力掰开套桶发现里面又藏着一个套桶时，非常惊奇地开始重复原来的动作，直到把所有的套桶取出来。
镜头二：幼儿将套桶复原时：
杨阳：先把最小的一个套桶套进最大的一个套桶里，然后旋紧;再把剩下的排列在首尾的两个套桶也套合在一起;最后比较剩下的两个套桶，将较小的一个套进大的一个套桶里。套桶玩具能够吸引幼儿的好奇心。幼儿在摇晃、旋转的动作中打开套桶后，发现里面藏着另一个套桶的过程中，充分体验了发现、探索的乐趣。因此，套桶材料的提供符合小班幼儿思维的特点。也为了幼儿提供了机会，让幼儿在操作、观察材料的过程中，用自己的感观来感知与发现其中的数概念。
在提供材料前，教师一定要事先了解幼儿的生活经验与兴趣，然后根据幼儿的兴趣来投放材料。在这投放的过程中教师应该经常反思自己所投放的材料与准备对幼儿的学习是否是有意义的，这些材料是否限制幼儿的学习还是促进幼儿的学习，根据幼儿的反馈来调整自己的教育计划，这样才能吸引幼儿的注意，激发探索的欲望与学习的动机，并进一步产生一系列的探索活动。同一种教育内容材料的投放也应该是多种多样地，要充分体现出幼儿之间的个体差异，这样能让不同程度的幼儿都有操作的机会，都能获得发展。
二、所创设的环境能再现幼儿的生活情景。
情境创设是强调在幼儿的数经验和数学教育目标基础上创设各种问题情境，为幼儿提供丰富而有意义的数学问题，激发幼儿的好奇心和主动活动的热情，参与到学习活动中来，通过与其他人的合作、交流、分享与自我建构来发展幼儿脑中的数概念。教师都知道，把儿童放置在生活情景中，儿童的认知可能会有更大地冲突，儿童头脑中的数概念不应该是来自于书本和教师的讲解，而应该是儿童对生活现实进行逻辑推理的思维。
●在进行图形小车的活动时，我把幼儿放置到了车站的情境中，每个幼儿都要帮助图形宝宝登上火车，这一新的体验，让幼儿兴奋不已。
镜头一：幼儿操作第一辆车时：
大多数的幼儿，手拿起图形片，不管形状、大小，将大小不同的三角形和正方形随意放入车厢之中，直到全部堆满为止。
镜头二：幼儿第二次操作时：
尧尧：开始尝试将三角形放在第一辆车厢里，将正方形放在另一辆车里，但是大小同住。
孩子通过帮图形宝宝坐车的活动，掌握了对图形正确命名和一一对应的认知能力以及初步的方位定向能力。幼儿的学习变得不再枯燥，因此，把教育内容和教育过程融入到生活情景中，让幼儿在与其自身相接近的生活情景中学习，能获得更好的学习效果。与此同时，教师应该“退居幕后”，做幼儿学习过程中的观察者、聆听者与记录者，不干涉幼儿自己的创造活动，让幼儿在分析与解决问题中发现、建构抽象的数学概念，逐步形成清晰的数学概念。
三、为幼儿创设讨论、交流与合作的环境
所谓语言是思维地工具，对于幼儿，活动中语言的伴随对思维的发展是尤其重要的，它还是幼儿作为检测幼儿在活动中主动性发挥的重要因素，因此教师在创设自主数学环境时应该重视为幼儿间提供交往的机会，让幼儿有机会把自己的想法和行为与他人的想法与行为进行比较、协调与分享，学会理解别人的观点和重新思考自己的想法，发展幼儿间的相互协商、互为补充的能力，使幼儿成为主动与自信的学习者。
●在玩大转盘时，我看到了这样的一幕：
一大早，胡迪就来到了大转盘旁，左看看右瞧瞧，显得很有兴趣。看了一会后，胡迪开始动手转动大转盘，一下一下拨弄着，看到大转盘快停了，他就马上再加上一把劲。胡迪玩得正起劲时，突然听到一声：“胡迪，不是这样玩的”，他回头一看，陆仕嘉站在那，说着她就走上前，给胡迪作起了示范：转动大转盘，等它停下后，看见指针停在什么格子上，就要数出格子里的水果有几只。陆仕嘉玩好一遍后，问胡迪：“你会玩了吗?”胡迪想了想，点点头，然后，胡迪在按自己的方法尽情转动之后，开始按照陆仕嘉的方法玩了。
在这次活动中，幼儿通过语言和动作进行了活动玩法的交流，在互动交往的过程中，孩子成为了学习的主人，充分展现了自主学习的能力。同时也较为直接的得到了成功的体验，在自主的学习环境中，幼儿变得越来越自信了。
在数学学习过程中，幼儿之间常常会出现不同的意见，此时，作为教师不必急于告诉幼儿对与错，而是应该让幼儿之间进行讨论与交流，再进行探讨，得出结论，这能帮助幼儿更好地理解知识，分享彼此之间的经验，获得更多的经验。
四、心理环境对幼儿的重要性
轻松、自由的氛围能让幼儿对学习产生更大的兴趣，学习效果更好。相对的，压抑、局限的活动会让幼儿有厌学的倾向，因此教师在创设环境可以让幼儿力所能及地参与到环境的创设中，让幼儿觉得自己也是这个环境的主人，激发对学数学的兴趣。让所有的幼儿都用同一种方式来学习并非是民主的，儿童的出轨行为也并非是对成人期望的“背叛”，按照加德纳德多元智能理论来说就是：每个幼儿的各方面智能的强度是不同。
●在进行美丽项链的活动时，老师旨在让幼儿对两种颜色大小相同的木珠进行分类。
镜头一：昊昊：双手伸进筐中，不断的上下翻动，对旁边放着的串绳，视而不见。
镜头二：卿卿：拿起一颗木珠，放在手心，翻来覆去的看了好一会，然后看到串绳，便拿起尝试从木珠孔中穿过，成功之后，将一筐同色木珠全部穿完。
昊昊在操作时，只一味的摆弄木珠，显然他是被木珠本身吸引了，无暇顾及其它了。但作为老师，你能说他不对吗?当然不能。每个幼儿在接触到材料时的反应都是不同的。“尊重每个孩子”这并不是一句空话，尊重每个孩子，就该尊重他们的差异性。昊昊喜欢先玩木珠，没有问题，只要他有兴趣就可以，相信，他在尽兴摆弄万木珠之后，自然而然的会注意到串线，开始一番新的尝试。如果此时，教师一味地对昊昊强调要穿木珠，结果反而会适得其反。轻松的氛围、自由的心理环境对幼儿的学习很重要。
因此，教师应为幼儿的学习提供不同的教学手段，促进每个儿童的发展。不随便打断幼儿的探究活动，让幼儿自由、开放地表达自己，有目的性的引导幼儿向更有利于幼儿发展的方向，让幼儿在自己的不断实践与学习中建构自己的知识。
自主环境的创设在幼儿学数的过程中，起着至关重要的作用。幼儿只有在宽松、自由的环境下，才能与周围的环境相互作用。按意愿自主选择操作内容和方法，以此来感知和建构数概念。因此，教师要提供给幼儿自主的数学环境，和发展的机会，鼓励幼儿去发现与交流，帮助幼儿成为主动与自信的学习者。
【浅谈数学活动中的自主环境创设】
