传统的教育观念存在许多同我国经济、社会发展所要求的人才培养不相适应之处。在幼儿园教学中以传授知识技能为主、以教师为中心的注入式教学模式在一定程度上扼杀了幼儿学习的积极性、主动性、独立性和创造性。
蒙氏教育则提倡让幼儿在自由的环境中发挥其创造力。通过创设宽松的心理环境和丰富的外部环境，尊重和鼓励幼儿自发的、有个性的艺术表现与创造，使其可以根据自己的自由想象不受阻碍地自由创造。
让幼儿沉浸到多样化环境中
丰富多彩的环境刺激和活动内容，是培养幼儿活动兴趣、维持探索热情和发展创造力的前提。为了不断地为幼儿创造和提供富有刺激性、激发发散性思维的环境，我们带领幼儿参观美术展览馆、商店、停车场、缝纫店等；
到附近田野观察，听农民伯伯介绍各种农作物和一些植物的生长过程；去公园欣赏各种花草树木及其他自然和人文景观。带领孩子一起去葡萄园摘葡萄，了解葡萄的生长。
通过提问、讲解、启发、诱导等方法，让幼儿多角度、多维度、多侧面观察同一事物，在观察中对事物获得深刻、全面的认识，为创造思维储存丰富的表象。
在室内设置多种活动角，如自然角、美术角、游戏角、阅读区等。
在乐耕小园地，教师和幼儿共同种植花草果蔬，在日常生活领域，孩子可以喂养小鱼、蚕等。在美工区大部分是幼儿的作品，包括绘画、纸工、自制玩具等，并备有各种材料和工具，幼儿可随意制作。
让幼儿自由独立地思考和工作
教师根据主题内容为幼儿提供充足的材料和工具，幼儿喜欢自己想象、自己动手。他们按自己的步骤进行拼、插、画、剪、粘、搓、捏、摆等，把他们的思维、认识、情感、行为和能力综合起来创作出作品。而成人的肯定和赞许，更使幼儿感受到独立创作的喜悦。
蒙氏教师是幼儿创造力的启发者
蒙氏教师在教育活动中，应遵循下列几个原则：
一是既要传授知识技能，又要引导幼儿自由发散思维；
二是既要注意引导幼儿观察、思考、提问，又要培养幼儿学习的积极性、主动性和创造性；
三是正确处理知识技能和创造力，一般智力培养和启发创造力之间的辩证关系。
蒙氏教师在活动中把自己摆在幼儿的队伍里，加入到幼儿的活动中，成为发展幼儿创造力的启发、引导和促进者。在教育活动中教师采用间接指导的方法，引导幼儿自做、自讲、自玩、自由结伴、自由活动，启发、鼓励、帮助幼儿克服困难，达到目标。让他们在亲身体验、实际操作过程中激发创造性的思考、设计和合作。
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